🎙Новый выпуск подкаста "Душный методист" с ответами на ваши вопросы!

4️⃣6️⃣ В сорок шестом выпуске подкаста делаем передышку между книжками и отвечаем на ваши вопросы о методике в формате AMA: Ask Me Anything.

🎧 Слушайте, чтобы узнать:

— как найти и не уронить авторитет, если ученики старше вас в два раза;
— где набраться уверенности, чтобы учить учителей;
— как "учить" тех, кто знает больше вас;
— почему от просмотра уроков других преподавателей будет мало пользы;
— реально лучший способ, как преподавателю избавиться от сомнений, переживаний и самокопаний;
— два непробивных аргумента для максимальной авторитетности;
— как хвалить учеников, чтобы все были счастливы и никто не ушёл обиженным;
— очевидный и секретный принципы конструктивной критики и многое другое...

В подкасте упоминаю наш "Большой Курс по Говорению" и говорю про пользу консультаций и обзерваций уроков.

ТУТ подкаст можно слушать прямо в Telegram!

А если вам привычнее, то ещё и по любой из ссылок ниже:
🔗 на сайте;
📲 на Яндекс.Музыке;
🌐 в нашем сообществе VK;
📱 в Apple подкастах.
______

Напоминаем, что ваши лайки, подписки и тем более репосты поддерживают нас — а ещё помогают большему количеству преподавателей узнать о нашем подкасте!

#ipw_подкаст

Типичная проблема учеников высоких уровней вообще любых учеников — запоминание слов. Или нет? 🤔

Рассказываю как я (не спрашивая отзыв!) получил вот это сообщение⤴️ от моего ученика Александра.

Александр пришёл ко мне уже с хорошим уровнем языка, чтобы прокачивать уровень и расширять словарный запас. Типичная история — живет за границей (в Германии) и работает в зарубежной компании (фарма), супер бегло и свободно пуляет терминами в разговоре про работу, а вот в рассказе про последний отпуск сплошные beautiful и interesting... После 10 занятий, как обычно, проводили с ним review-revision и тест прогресса, после которых Александр выдал до боли знакомое, но все ещё пугающее "узнал много классных полезных слов, но как-то никак не запоминаю их". Точнее, он сказал, что

"когда мы на уроке, я все помню. В домашке все слова вспоминаются легко и задания я делаю без проблем, но вот когда надо заполнять пробелы без вариантов (тест) или общаться вне урока, я часто понимаю "Ой, было классное слово на уроке с Владимиром.... но какое? Не помню!"

🤓 Намётанный преподавательски-методический глаз сразу разглядел, что проблема не с памятью (слова-то он помнит хорошо!), а с тем, что по-умному называется retrieval — то есть "доставанием" слов из памяти. Отправился в свой методический "дворец памяти" и достал оттуда следующие задания:

1. Предложения с заменой синонимов. Список предложений (контекст — самое важное и для запоминания и для вспоминания), в которых наши слова заменены похожими. Ученик делает обратное — восстанавливает по памяти наш target vocabulary. Я сам, чтобы тоже вспомнить что мы там проходили с учеником, смотрю в ключи, и даю наводки и подсказки, если надо.

2. Дефиниции без слов. Значения написаны, слова — нет. Задача ученика — по значению вспомнить и назвать слово.

3. Категоризация. Помогает (пере)разложить слова в голове в новые "коробочки и папочки", при необходимости, связывая их с другими уже знакомыми словами. Лексика, как известно, запоминается лучше, если она а) систематизирована, б) связана с уже имеющимися знаниями.

4. Вопросы на обсуждение с заменой синонимов. Для нас с учеником, всё-таки, самое важное — это общение. Поэтому без говорения нам было бы скучно и малополезно. Так что повторяем суть задания 1, но уже в формате flip card, где ученик, если нужно, может проверить себя, заменив синоним на наше слово, а затем уже ответить на вопрос. Чтобы было уже поинтереснее (принцип нарастания сложности никто не отменял) — здесь уже не выделены те слова, которые нужно заменить. А слов у нас было, мягко выражаясь, дофига, НО — это уже знакомые слова, которые мы учили, проходили и повторяли во все стороны. Так что не пугайтесь, I know what I'm doing 😎 Все вопросы мы, естественно, не успели обсудить — дообсудим на следующем уроке. А пока ученик пойдет делать домашку, с карточками-дефинициями, новыми предложениями на замену и главное будет делать —

5. Голосовые с нашей лексикой. Специально вместе с AI составили такой список вопросов, которые "вынудят" ученика по максимуму использовать новую лексику, при этом без подсказок и наводок. А поскольку писать тексты он НЕ ЛЮБИТ, будет наговаривать мне голосовухи 📞

Если тоже хотите подружиться с ИИ и делать классные уроки на любую лексику — вам сюда.

Ставьте 🔥 если полезно и вы заберёте себе какие-то идеи

#ipw_методика

🙃 Ещё одна типичная история. При этом снова очень непростая.

Часто слышу и от учеников и от преподавателей:

"Я по-русски-то так сложно не говорю!

Не использую идиомы, не всегда развёрнуто отвечаю на вопросы, не использую слова-связки, не перебиваю собеседника с помощью специальных фраз...

Что теперь — это значит, что у меня нет высокого уровня и в русском тоже?"

Прямо говоря — примерно это и значит 🤐

Действительно, на высоких уровнях и инверсия, и идиомы, и слова-связки, и всякие вычурно-выпундрёжные конструкции и развёрнутость высказывания. И действительно, когда мы говорим на родном языке, у нас чаще всего нет необходимости вдохновлять кого-то с помощью правильно подобранных слов, чётко и филигранно выстраивать мысли в логический ряд, осознанно подбирать такие слова и выражения, чтобы оказать влияние на собеседника, причём именно то, которое мы планировали... Естественно, то, что мы так не делаем, не значит, что мы в принципе этого не умеем. Но обратное тоже возможно — есть вероятность, что мы так не делаем всё-таки потому, что не достаточно хорошо владеем этими навыками...

Именно по этой причине я довольно часто отговариваю учеников учиться на высоком уровне. Это не просто про закрытый гештальт и красивый сертификат на стеночке. Это про овладение супер-специфическим инструментом, который требует мастерства — и главное — активного использования.

🏎 Иметь хороший уровень языка — это как долго копить деньги, наконец-то купить себе Lamborghini, а потом поставить его в гараж, ни разу не выехать из дома, а просто ходить мимо, любоваться и сдувать пылинки с дорогой игрушки. А даже если выехать — сами знаете, какие у нас дороги — даже жалко по ним ездить на такой машине... А ведь есть ещё пробки и ограничения скорости...

🏅 То же и с высоким уровнем языка (речь в первую очередь про C2/Proficiency, хотя Advanced это тоже касается) — часто ли нам выпадает возможность реально расправить крылья и показать свой уровень во всей красе? Учитывая, что мы учим, чаще всего, учеников уровней сильно ниже, а если общаемся с коллегами или носителями на языке, делаем это на казуально-бытовом уровне, а не на профессионально-выпендрёжном.

Можно ли в неродном языке иметь уровень выше, чем в родном?

Точно можно. Поэтому я всё-таки стараюсь не принимать аргумент "я так не говорю по-русски" за повод не учиться говорить так на ин.языке. Но, конечно, сложнее перескочить "уровень" в родном. Например, самая большая сложность, с которой сталкивался я — как сделать неразговорчивого ученика на L1, разговорчивым в L2.

Можно ли иметь "высокий" уровень и при этом не пользоваться им часто и активно?

Можно, но так же как ваш Lamborghini будет постепенно устаревать и ржаветь, так же и уровень языка, со временем, будет снижаться.

А как поддерживать высокий уровень, если ученики только невысоких?

Потребление контента — малоэффективно. Я постоянно читаю что-то на языке и смотрю всё на английском (не считая аниме) — и язык всё равно портится. Так что мой выход — учить равных по уровню учеников и "пушить" друг друга. Это кайф, хоть и с элементами BDSM

А что вообще такое — уровень? Разве можно таких разных людей, с разными обстоятельствами и особенностями грести под одну гребёнку и "упихивать" в жёсткие рамки каких-то абстрактных уровней?

А про это я расскажу уже в следующем посте.

Ставьте 🔥, если интересно

#ipw_методика

🫢 Говорение не соотвествует уровню

Мы неспроста подняли тему уровней — это тема одного из самых первых блоков и заданий из нашего Большого Курса по Говорению.

В первом блоке курса мы раскладываем навык говорения на отдельные составляющие и учимся оценивать уровень учеников за 5 минут, в течение одного простого диалога. На скриншоте — моя голосовая обратная связь по заданию, где преподаватели смотрят видео и оценивают уровень языка по 5-минутным отрезкам.

Один из самых типичных вопросов —

почему уровень [такой-то], хотя мне кажется, что у говорящего [недостаточно разнообразия, слов-связок, развёрнутости высказывания...]

🤓 Обычно я отвечаю так: уровень — составное понятие. Как правило, на экзаменах уровень оценивают комплексно — по навыкам (говорение, чтение, письмо, аудирование) и по отдельным параметрам-критериям внутри навыков. В говорение, помимо параметров, которые я назвал выше, есть ещё отдельные компетенции... Можно, например, не показать широкий грамматический диапазон, но замечательно взаимодействовать с собеседником, и наоборот. Если, условно, 3 из 4-х параметров были на максимуме, а последний — не очень получился, в целом человек соответствует уровню. Но не в частности...

🧐 Но мы с вами не Кембриджские асессоры. Нам что нужно?

1️⃣ Понять чему учить ученика. Какого уровня учебник/материалы брать за основу, и главное — что приносить на пробный урок? После пробного можно, если что, донастроиться.

2️⃣ Если опыт и знания методики позволяют — понять, какие именно компетенции "проседают" у ученика, по сравнению с "идеальным сферическим уровнем в вакууме". Это нужно чтобы давать ученику преимущественно те задания на говорение, которые помогут ему сбалансироваться и подтянуть отстающие параметры говорения. Чтобы в итоге звучать гармонично, а не просто правильно. Опыта и знаний можно почерпнуть на всё том же Большом Курсе.

3️⃣ Понять, удалось ли научить ученика. В конце уровня, соответственно, мы должны чётко понимать, удалось ли нам и ученику справиться со своими задачами и готовы ли мы подниматься на ступеньку выше.

О том, какие именно задания на говорение нужны молчаливым или стеснительным, индивидуальным или групповым, высоко- или -низкоуровневым и каким угодно ученикам — мы рассказываем уже в третьем блоке курса.

А как вы оцениваете говорение? По отдельным дискретным параметрам или "на глазок"?

#ipw_методика

😬 Меня за это выгонят из приличного преподавательского общества, но я всё-таки это скажу:

Я не работаю с emergent vocabulary и считаю, что это нормально.

Дайте я объясню!🙏🏼

Конечно, не совсем не работаю. Если по ходу урока у ученика возникает вопрос: срочно нужно какое-то супер-важное слово, или в тексте попалась заковыристая фраза, — я, конечно, чин чинарём — объясню, продублирую в чате письменную форму, и даже попрошу ученика записать слово себе куда-нибудь в тетрадочку.

И всё! Не буду больше к этому слову возвращаться НИКОГДА.

Если у меня или у ученика оно вдруг когда-нибудь всплывёт, мы, конечно, вспомним. Но специально учить, просить запоминать, делать упражнения, выводить в речь, и — не дай бог — ресайклить и ревизить эту красоту мы не будем.

И вот почему:
— я даю ученикам много лексики. Что неудивительно, потому что работаю в основном с высокими уровнями и английским "для себя". A это по факту значит, что первая и главная цель — расширять словарный запас. Значит — много лексики.

— я работаю со взрослыми. У них и так дети, мужья, жёны, собаки, работы, хобби, эмиграции... хорошо хоть на уроки ходят и домашку делают. Не до жиру, чтобы пихать в них лексику кучами. А я и так кучами пихаю (см. пункт 1). Не думаю, что у детей жизнь проще, но точно сказать не могу;

— моя логика проста: выучи для начала target vocabulary, то есть основную (целевую) лексику с уроков, а там видно будет. Пусть ученик для начала запомнит разницу между comply и conform, чем крестовую выемку на шурупе (тру стори с реального урока);

— я и так пинаю себя и страдаю, что как-то маловато в моих курсах, программах и разработках recycling и многовато лексики (снова см.пункт 1). Начинаю потихоньку взваливать эту ношу на себя. А вот если добавлять ещё лексики в курс, то я даже не знаю — у кого раньше голова лопнет...

Мой банальный здравый смысл (aka преподавательски-языковая лень) говорит мне о том, что если уж слово реально полезное, оно как-нибудь ещё всплывёт и встретится. Я для этого даже специальный термин придумал — "принцип сита"😅, коллеги из Большого Курса, наверняка, вспомнят 😉 А если не встретится — ну и шут с ним, не надо нам таких слов😅. Но слышу, что коллеги спрашивают/рассказывают про какие-то замудрёные фишки про работу с emergent vocabulary, ловлю FOMO и самозванца...

Если ученик осознанный, автономный и мотивированный и учит эти слова сам — то супер-здорово и 🏳️ им в руки. Но, мне кажется, это не обязательно.

🤔 А вы как? Просите учеников учить emergent vocabulary самих, берёте это на себя или ничего не делаете с этими словами, как я?

#ipw_методика

🫡 Раз и навсегда ставим точку в вопросе про "эстетичные" уроки.

На недавнем прямом эфире несколько коллег меня спрашивали о том, что я думаю про "тренд создания эстетических уроков и смещение фокуса на красоту". Отвечаю развёрнуто в видео выше 👆

А здесь напишу вкратце: ничего против красивых уроков не имею. Если вам нравится и ученикам нравится, и вы готовы тратить своё время и силы на создание таких уроков — супер, почему бы и нет? Главное — чтобы при этом урок был методически продуман.

Нужно ли это? На мой взгляд, в большинстве случаев — нет, но это моё мнение. Об этом подробнее в видео.

Эстетичный урок и методически грамотный урок — не взаимоисключающие понятия: может быть и то, и другое. А вот действительно ли это так — надо смотреть в каждом конкретном случае. Для этого есть обзервации уроков и консультации по методике.

Пишите, что думаете вы, в комментариях! Ну и задавайте вопросы, если есть — всегда рад ответить 😉

#ipw_методика

🎙Ещё один бонусный выпуск подкаста "Душный методист" с ответами на ваши вопросы!

4️⃣7️⃣ В сорок седьмом выпуске подкаста продолжаем отвечать на ваши вопросы о методике в формате AMA: Ask Me Anything.

🎧 Слушайте, чтобы узнать:

— чем отличается подход от методики и при чём тут оркестр;
— как выстраивать систему повторений лексики и грамматики и чем тут помогает электронный дневник;
— дополняем идеи про revision и работу с лексикой — подробнее про работу с лексикой в нашем бесплатном курсе;
— принцип "сита" и принцип "спиральных уровней", которые помогают попуститься;
— немного ругаюсь на учеников и пугаю преподавателей Оверкиллом Оверкилловичем;
— как подводить итоги урока и почему рефлексия сложнее, чем кажется;
— что делать с объяснениями грамматики: ещё раз про систематизацию;
— место пунктуации (а заодно и письма) в курсе;
— как разобраться что перед вами: теория заговора или новаторская авторская методика — и многое другое...

В подкасте упоминаю наш курс "Урок по Грамматике" и "Базу Ресурсов."

ТУТ подкаст можно слушать прямо в Telegram!

А если вам привычнее, то ещё и по любой из ссылок ниже:
🔗 на сайте;
📲 на Яндекс.Музыке;
🌐 в нашем сообществе VK;
📱 в Apple подкастах.
______

Напоминаем, что ваши лайки, подписки и тем более репосты поддерживают нас — а ещё помогают большему количеству преподавателей узнать о нашем подкасте!

#ipw_подкаст

😎5 признаков того, что задание на говорение неэффективное.

Я постоянно пишу и говорю про эффективность. Все мы прекрасно знаем, что добраться из точки А в точку B можно по-разному: пешком, на коне, на собачьей упряжке, лоукостере или на бизнес-джете. И везде будет не только разная скорость и уровень комфорта, но и разная эффективность: соотношение затраченных денег, усилий и ресурсов ко времени.

Где даже опытные преподаватели теряют очки эффективности? ✈️ Как бизнес-джет, которому обломали крылья, и теперь это просто fancy автобус, а не самолёт

1. Мало вопросов. Типичная история — обсуждаем "какой ты кот", читаем аутентичную статью и разбираем кучу лексики, а потом у нас пять вопросов, в которые ученики должны всунуть все новые слова, да ещё и заресайклить лексику с предыдущих четырёх уроков. Удержаться от болтовни крайне сложно, поэтому вроде все довольны — улыбаются и общаются, а на самом деле уже давно отошли от темы, забыли и про лексику и задание. По факту получается не "обучение навыку говорения", а именно что "забивание времени урока болтовнёй." Может и интересно, но малополезно.

2. Вопросы необсуждабельные. Если же ученики не болтливые, происходит обратная история — обсудили пять вопросов чётко и по делу. Сделали всё, что попросил преподаватель — Кошек люблю, завтракал кашей, любимую книгу не помню — где мой Advanced? На эффективность и пользу от говорения влияет не просто количество, но и качество вопросов.

3. Слишком рано заговорили. Все мы знаем, что для того, чтобы по-настоящему запомнить слово и вывести его в речь нужно встретиться с ним минимум 20 раз в разных контекстах. Очевидно, что никакого урока не хватит, чтобы 20 раз отдриллить каждое слово. Но другая очевидная крайность — тоже частая особенность занятий даже у опытных преподавателей. Узнали слово в контексте, сделали задание с описанием картинок и всё — поехали сразу в free practice, где ученики уже должны сходу в креативном контексте доставать из головы едва знакомые слова. Это как выйти бежать марафон сразу после школьного урока физры. 🏃‍♂️

4. Слишком много свободы. Ученики же знают зачем пришли? Учиться! Ну разве не очевидно, что на уроке нужно стараться пользоваться новой лексикой и грамматикой? Как бы да, но на самом деле нет. Ученики приходят к нам именно потому, что им нужен наставник и помощник, который даст правильную нагрузку, скажет что и когда делать, и не будет учить нас плавать в языке батиным методом "броска в омут". Креативные задания — это хорошо, но правильная креативность всегда чем-то ограничена.

5. Больше веселья, чем пользы. С детьми, к сожалению, неизбежно приходится жертвовать эффективностью в угоду веселью. Вроде как можно 30 минут рисовать козу, чтобы выучить слово goat. Но простой вопрос — а можно было выучить это слово быстрее, и при этом не менее весело — часто не звучит в приличном преподавательском обществе. Со взрослыми, вроде, вопросы эффективности должен стоять ещё более остро, но нет — в учебниках всё ещё есть куча длиннющих и малополезных активностей.

Я, конечно, не только критикую, но и предлагаю. В среду возьмём конкретный пример разговорного задания и покажем как выкрутить эффективность на максимум.

Ставьте 🔥 если ждёте

#ipw_методика

Что не так с заданием на говорение из учебника Speak Out 3rd edition C1-C2?

😎Комментируем нашу собственную задачку

Кажется, что среди курсов/преподавателей высоких уровней, Speak Out 3rd edition C1-C2 уверенно держит топовое место, равняясь по популярности разве что с Outcomes Advanced. Лексики мы с вами уже недавно касались, поэтому для разнообразия обсудим грамматику. А это точно не про Outcomes😅

Что хорошо?
1. Ну, пожалуй, мы достаточно подготовили учеников к говорению с помощью 25 предложений на практику. "Сильным" ученикам, которые почти всё помнят про conditionals и им нужно только освежить память точно хватит этого количества. Про остальных, учитель, думай сам. Lynda Edwards, Frances Eales и Steve Oakes (авторы учебника) слишком занятые ребята, чтобы продумывать такие штуки за нас 😉

2. Можно вдохновиться. Взять идею и пойти допиливать её нормально, самим.

Что надо допиливать?
Вспоминаем мой список типичных косяков заданий на говорение. Здесь практически полный букет🌸:

1. Мало "вопросов". Всего 3 пункта для обсуждения? Рили? Ну ок, если у нас группа, пара или на худой конец тичер у индива составит что-то про себя, то будет чуть больше. Хватит ли трёх вопросов, чтобы наверняка вывести в речь все conditionals? Думаю, вопрос риторический. Я б точно добавил ещё штук 10 вопросов. Лишнее всегда можно убрать, а вот выбрать самое интересное из 12 вопросов точно проще, чем из трёх.

2. Необсуждабельные вопросы. Мало конкретики. Ну представьте себе разговор с человеком, который вас спросил "А что у тебя недавно случилось"? Чиво? Кто так вообще задаёт вопросы? Можно как-то конкретизировать? Не, я понимаю, что тут такие размазанные формулировки, чтобы типа ученики точно придумали что сказать. Но кажется, что эффект обратный. Меня такие вопросы обычно отключают минут на 5, пока я придумаю что-то адекватное. Не скажешь же "ну мне недавно задали тупой вопрос на уроке..."

3. Слишком много свободы. Вытекает из абстрактности вопросов — обо всём и ни о чём.

4. Фокус не туда. Если у нас "сильные" крутые осознанные ученики, я бы дал акцент туда, где сложнее всего — на But for, Supposing, Had I и вот это всё. А не на банальный if, который мы ещё на B1 вдоль и поперёк обобсуждали.

🧐 Итого:
— делаем минимум 15 своих собственных sentence starters: чтобы проработать как надо и было из чего выбирать;
— в идеале делаем sentence starters "в районе" темы урока (там она про успех и неуспех) — можно спросить, что ты сделал бы если бы тебя завтра уволили или какое твоё самое большое достижение и что бы изменилось, если бы ты его не достиг? Уже как-то конкретнее и жизненнее. Если знать учеников поближе, можно добавить ещё персонализации.
— "сильным ученикам" добавляем (а лучше делаем акцент) на самых сложных структурах, а ученикам "послабее" упрощаем, и добавляем второе занятие, на котором будем допрорабатывать уже сложные структуры по той же теме.
— ну а это значит, что практические задания на drilling тоже лучше пофильтровать по сложности, либо сделать свои. Ага, хорошая ставка за урок сама себя не заработает.

К частью, все, кто прошёл Большой Курс по Говорению, тут не пугаются, а только узнают себя и свои уроки — в курсе мы ещё более подробно (и чуть менее душно) разбираем типичные проблемы с говорением и главное — обсуждаем как быстро находить ошибки в готовых активностях и практически моментально доводить их до эффективного идеала с помощью осознанной методики и ИИ. А заодно и практикуемся в создании своих собственных заданий на говорение. На эти задания я, кстати, лично даю свою методистскую обратную связь 😎