🫢 Говорение не соотвествует уровню

Мы неспроста подняли тему уровней — это тема одного из самых первых блоков и заданий из нашего Большого Курса по Говорению.

В первом блоке курса мы раскладываем навык говорения на отдельные составляющие и учимся оценивать уровень учеников за 5 минут, в течение одного простого диалога. На скриншоте — моя голосовая обратная связь по заданию, где преподаватели смотрят видео и оценивают уровень языка по 5-минутным отрезкам.

Один из самых типичных вопросов —

почему уровень [такой-то], хотя мне кажется, что у говорящего [недостаточно разнообразия, слов-связок, развёрнутости высказывания...]

🤓 Обычно я отвечаю так: уровень — составное понятие. Как правило, на экзаменах уровень оценивают комплексно — по навыкам (говорение, чтение, письмо, аудирование) и по отдельным параметрам-критериям внутри навыков. В говорение, помимо параметров, которые я назвал выше, есть ещё отдельные компетенции... Можно, например, не показать широкий грамматический диапазон, но замечательно взаимодействовать с собеседником, и наоборот. Если, условно, 3 из 4-х параметров были на максимуме, а последний — не очень получился, в целом человек соответствует уровню. Но не в частности...

🧐 Но мы с вами не Кембриджские асессоры. Нам что нужно?

1️⃣ Понять чему учить ученика. Какого уровня учебник/материалы брать за основу, и главное — что приносить на пробный урок? После пробного можно, если что, донастроиться.

2️⃣ Если опыт и знания методики позволяют — понять, какие именно компетенции "проседают" у ученика, по сравнению с "идеальным сферическим уровнем в вакууме". Это нужно чтобы давать ученику преимущественно те задания на говорение, которые помогут ему сбалансироваться и подтянуть отстающие параметры говорения. Чтобы в итоге звучать гармонично, а не просто правильно. Опыта и знаний можно почерпнуть на всё том же Большом Курсе.

3️⃣ Понять, удалось ли научить ученика. В конце уровня, соответственно, мы должны чётко понимать, удалось ли нам и ученику справиться со своими задачами и готовы ли мы подниматься на ступеньку выше.

О том, какие именно задания на говорение нужны молчаливым или стеснительным, индивидуальным или групповым, высоко- или -низкоуровневым и каким угодно ученикам — мы рассказываем уже в третьем блоке курса.

А как вы оцениваете говорение? По отдельным дискретным параметрам или "на глазок"?

#ipw_методика