Всем привет, коллеги 👋🏼

Во время учебного курса студентам периодически дают задачу прочесть что-либо: отрывок книги, научный журнал, научную статью, материал из открытых источников и т.д.

И чаще всего, когда обучающийся видит объём, который необходимо изучать, то задаётся вопросом: «Откуда взять столько времени?». С одной стороны — это вопрос его учебной мотивации, но с другой — поддержки с выбором стратегии чтения.

Читать ведь можно по-разному.
Соответственно, и объём прочитанного тогда становится не так велик, как кажется.

Говоря проще,
я считаю, что если студенту рассказать о стратегиях чтения и когда каждая из них может быть применена, то это может повлиять как на учебную мотивацию студента, так и на эффективность самого чтения.

Поэтому рассмотрим несколько стратегий чтения 👇🏼

1. Ознакомительное чтение

Цель — оценить насколько релевантен материал, понять его основную идею, решить, стоит ли вообще изучать его глубоко.
Это некий «отбор» нужной информации.

В данной стратегии чтение беглое,
изучаются: аннотации, введения, заключения, главные выводы, заголовки, подзаголовки, графики и их подписи и т.д.

Яркий пример — оценка релевантности научной статьи по заголовку и аннотации.

2. Поисково-справочное чтение

Цель — быстро найти конкретную информацию, факт, статистическую информацию, определение, ответ на какой-то узкий вопрос и т.д.

При такой стратегии по сути используется «сканирование» текста. Взгляд бежит по странице, выхватывая ключевые слова, термины, цифры, заголовки и т.д.

Например, вам нужно найти значение термина в отраслевом словаре или раздобыть конкретную формулу из учебника.

3. Аналитическое чтение

Цель — глубоко понять методологию, логику автора, доказательную базу и выводы. Данная стратегия является основой для критической оценки материала.

Чтение предполагается медленное, вдумчивое, с вопросами вида: «Какой вопрос (или задачу) решает автор?», «Какие методы он использует и почему?», «Насколько обоснованы выводы автора?» и т.д.

Обычно данная стратегия чтения сопровождается конспектированием, составлением ментальных карт, формулированием цитат с комментариями и т.д.

Яркий пример — это изучение методологии нового исследования или описание сложной системы (например, организационной, технической или концептуальной).

4. Проблемно-ориентированное чтение

Цель — найти решение конкретной практической задачи или проблемы.

При такой стратегии чтение является выборочным.
То есть изучаются только те разделы, которые относятся к задаче или проблеме читателя, поэтому он анализирует найденные решения к своей ситуации и оценивает возможность их применимости.

Например, это может быть подбор методов для решения конкретной исследовательской задачи.

5. Инструментальное чтение

Цель — выполнить какое-либо действие по инструкции, шаблону или руководству.

Чтение является пошаговым, с немедленным применением прочитанного. Довольно часто необходимо перечитывание одного и того же пункта в процессе выполнения.

Например, это может быть работа с руководством пользователя ПО.

💭 Коллеги, а какие из стратегий чтения вы чаще всего используете на практике?

Делитесь, пожалуйста, мнениями в комментариях к посту 👇🏼

Раньше дети гуляли на улице. Раньше больше читали… И много других раньше.

Мое детство пришлось на 1990-2005. Мы гуляли по заброшенным стройкам, по развалинам советского быта, нам рассказывали в школе о новой стране по старым учебникам. А на прилавках можно было встретить книги типа “Бизнес Крокодила Гены”.

Моя юность пришлась на 2005-2015: бурный рост интернета, технологии казались ближе. А смартфон только только становился средством коммуникации.

Сейчас дети ностальгируют о временах в которых не жили. Скорость изменений стала настолько высока, что даже дети ищут стабильности в прошлом. Такой вот ретровайб.

Для образования это важный звонок, что образовательная среда должна постепенно формировать островки стабильности, где цифровое становится предсказуемым. Неизменность знаний. Ценность знаний.

Быстрые курсы не формируют стабильности, стремительно цифровизирующаяся школа также ее не формирует. Новому поколению нужен цифровой детокс, с сохранением преимуществ цифровой среды.

Проблема курса на интерактивные среды была в их дороговизне. Цифровые курсы дешевы, но постепенно выхолащивание знаний обесценило их ценность. Гибриды часто сочетают недостатки обоих.

По сути человечество все ближе к “Алмазному букварю”, книге которая подстраивается под учащегося, давая при этом ценные и интерактивные знания. ИИ может сыграть в этом существенную роль. Если мы обучим ИИ на сокращенном корпусе текстов, включающим в себя легенды, сказки, поучительные истории и передовые знания. То мы в итоге получим “Букварь для благородных девиц” из одноименной книги Нила Стивенсона. Это будет уже иная цифровизация школы. Такой ИИ скорее всего будет дешевой технологией.

Частные университеты, государственные школы должны увидеть в ИИ не создателя статичного контента, а Рассказчика подстраивающегося под ученика. Скорее всего это будет дешево, это информативно.

Но пока ИИ используют в более прозаичных целях а именно для формирования бесконечных рилсов и мусорного контента, все больше засоряя мировую паутину.

Моросеев Федор и команда сообщества Digital Learning

Всем привет, коллеги 👋🏼

На канале уже были рассмотрены шесть принципов обучения взрослых по Ноулзу, а также был предложен седьмой принцип.

Теперь хотелось бы поговорить про то, а как знание этих принципов помогает экономить ресурсы на исследованиях целевой аудитории обучающихся. Особенно материал будет полезен для тех, кто изучил мой курс «Андрагогика: основы».

💭 В течение нескольких последних лет я заметил одну закономерность — порой исследования целевой аудитории проводятся для того, чтобы просто подтвердить принципы Ноулза.

Например,
• 87% целевой аудитории удобно обучаться в своём темпе. Это принцип Ноулза «Self-Concept».
• 94% целевой аудитории хотят, чтобы в учебном курсе были практические инструменты, которые можно применить «здесь и сейчас». Это принцип Ноулза «Problem orientation».
• 75% целевой аудитории заранее выделяют конкретные темы, которые им были бы актуальны. Это принцип Ноулза «Readiness to Learn».

Поэтому, на мой взгляд, вместо того, чтобы каждый раз в исследованиях просто подтверждать, что важно в обучении взрослых (вы уже это знаете при помощи принципов) можно сразу задавать более точечные вопросы по каждой группе принципов. Это позволит не только сэкономить ресурсы на исследования, но и сфокусироваться на конкретных запросах целевой аудитории.

Рассмотрим рекомендации для исследований целевой аудитории на примере каждого из 6 принципов обучения по Ноулзу 👇🏼

1. Need to Know

Вы уже знаете, что взрослые не будут учиться «ради галочки» — им нужно знать для чего учиться.

Поэтому сразу спрашиваете не «Что вы хотите нового узнать?», а «Какую задачу вы хотите решить?».

А при анализе ответов отсеиваете все «хотелки», не подкрепленные реальной потребностью, и вместо этого ищите конкретные задачи, которые обучению необходимо закрыть.

2. Experience

Взрослый обучающийся обладает багажом жизненного и профессионального опыта.

Что это значит для исследования?
То, что целевая аудитория придёт учиться со своим опытом.

Поэтому вам не нужно выяснять «вообще что они знают». Фокусируетесь на выявлении конкретных пробелов, ошибок и устоявшихся моделей поведения по конкретной теме.

С какими трудностями они уже сталкивались по этой теме? Какие привычные методы работают плохо (а какие хорошо), и почему? и т.д.

Безусловно, вы столкнетесь с сопротивлением вида «я и так всё знаю» (вспоминаем про конфликт опыта на этапе исследования), поэтому сразу закладывайте вопросы, чтобы выявить эти «слепые зоны» для обучающегося.

3. Self-Concept

Взрослый обучающийся:
а) хочет быть субъектом обучения, а не объектом,
б) регулировать ход своего обучения.

Поэтому исследуйте форматы, а не только то, как будет формироваться учебный контент.

Причём не только спрашивайте в каком формате удобнее учиться, но и предлагайте конкретные образовательные решения: лекции, семинары, мастер-классы, мастерские и т.д.

4. Readiness to Learn

Взрослые готовы учиться, когда видят, что обучение поможет решить их реальные жизненные задачи.

Это уточнение первого принципа. Важно не только «что», но и «когда».

Выясняйте не просто потребности, а актуальные проблемы «здесь и сейчас».Насколько для них критично решить эту проблему в ближайший месяц?, Что произойдет, если они не научатся этому сейчас? и т.д.

Это позволит вам отсеять «гипотетические» темы и сфокусироваться на самых востребованных.

5. Problem orientation

Взрослые ориентированы на применение знаний, а не на «знания ради знаний».

Вы кардинально меняете фокус исследований, когда не просто спрашиваете «Какие темы целевая аудитория планирует изучить?», а уточняете: «Что они хотят делать по-новому после обучения?»
Это, кстати, помогает в формировании KPI учебного курса.

6. Intrinsic Motivation

Взрослыми движут в первую очередь внутренние мотивы, а не внешние.
а если точнее, то внутренние мотивы более долгосрочное влияние оказывают

Поэтому, фокусируйтесь сперва на том, что является главными внутренними мотивами целевой аудитории, а затем уже переходите к внешним.

Коллеги, что думаете относительно моих рекомендаций ❓