Мне не нравится переизбыток сердечек, розового и красного. Не нравится какое-то незримое обязательство (особенно у мужчин) купить подарок любимому человеку. Потому что мне кажется, что и подарки, и знаки внимания, и любовь в целом - это про каждый день.
Но мне нравится, что есть дни, которые нам напоминают о чем-то важном. Потому что нам нужно напоминать. Мы увлекаемся, теряем фокус, устаем и перестаем обращать внимание на очень важные вещи. Потому пусть будет 14ое февраля, чтобы мы просто не забывали о важном.
У меня в жизни много разной любви. Одна из них - любовь к обучению взрослых. Люблю давно и очень преданно. Есть 2 дня в году, которые для меня стали почти Днем Святого Валентина, только в обучении - это дни нашей большой конференции Learning Elements.
Когда мы все на ней собираемся, получается невероятная атмосфера. Она не только теплая и открытая, она наполнена идеями, мыслями и желанием работать именно в этой теме. Пару раз в жизни у меня было желание все бросить, потому что просто устала слегка и вообще бывают у нас состояния. Но именно Learning Elements меня каждый раз возвращала.
Что может случится с вами за эти 2 дня в июне?
- Вы почувствуете, каким важным делом вы занимаетесь.
- Вы поймете, что вы не одни. У вас много единомышленников. И есть те, с кем вы можете разделить не только радости, но печали.
- Вы увидите очень много примеров современного обучения взрослых. Как минимум 2-3 из них станут опорой для вашего будущего проекта или для развития того, над чем вы сейчас работаете.
- Вы отдохнете. Да, вы будете очень много узнавать и общаться, но это будет самый настоящий профессиональный отдых.
Регистрация открыта, уже более 50 спикеров подтвердили свое участие.
И так как сегодня хоть и не праздник, но все равно не просто день, то у нас есть для вас небольшой подарок. Все, кто пройдет регистрацию на Learning Elements сегодня и до 17 февраля, получат в подарок мою книгу “Обучение со смыслом”. Укажите промокод BOOKLOVE и ваша книга будет ждать вас на регистрации 5 июня.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Продуктивные привычки
Сегодня у нас обзор еще одного хештега из дружественного канала. Коллеги из (не)Типичного HR за последний год опубликовали серию постов про продуктивные привычки. (Полезны как в работе, так и вне ее). Я со своей огромной любовью и к привычкам и продуктивности мимо пройти не смогла.
Находки:
#1. Пейте достаточное количество воды 💦
#2. Максимальный покой перед сном 😴
#3. Не ставьте себе сверхсложные задачи 😬
#4. Умение правильно планировать свой рабочий день ⏰
#5. Умение говорить “нет” ✖️
#6. Уютное рабочее место 📚
#7. Полноценный сон😴
#8. Зарядка 🤸♂️
Самое удивительное, что во всем самом полезном для нас нет совсем ничего нового. Но мы почему-то постоянно перестаем на это обращать внимание и перестаем приносить сами себе пользу. Так что полезно вспомнить о главном.
Сегодня у нас обзор еще одного хештега из дружественного канала. Коллеги из (не)Типичного HR за последний год опубликовали серию постов про продуктивные привычки. (Полезны как в работе, так и вне ее). Я со своей огромной любовью и к привычкам и продуктивности мимо пройти не смогла.
Находки:
#1. Пейте достаточное количество воды 💦
#2. Максимальный покой перед сном 😴
#3. Не ставьте себе сверхсложные задачи 😬
#4. Умение правильно планировать свой рабочий день ⏰
#5. Умение говорить “нет” ✖️
#6. Уютное рабочее место 📚
#7. Полноценный сон😴
#8. Зарядка 🤸♂️
Самое удивительное, что во всем самом полезном для нас нет совсем ничего нового. Но мы почему-то постоянно перестаем на это обращать внимание и перестаем приносить сами себе пользу. Так что полезно вспомнить о главном.
Удивите меня, если сможете
У обучения много врагов. Сериалы и соцсети забирают наше внимание, предлагая нам что-то вкусное и легкое. Наша постоянная занятость и гонка, усталость которая за ними следует. Уставший человек плохо учится. Большие и очень эмоциональные события, которые средства массовой информации разносят так, что мы просто не можем от них спрятаться. Иногда кажется, что у нас вообще нет возможности думать о том, о чем нам хочется, нас все время побуждают думать о чем-то.
Считается, что самым большим врагом обучения является стресс и страх. Под влиянием стресса у нас отключается более молодая часть мозга, то есть префронтальная кора, и остается только древняя часть, которая отвечает за выживание, “бей-беги”. В этом состоянии у нас не работает сила воли, не работает рациональная аргументация. Наш древний мозг ищет все возможные способы выжить и стабилизироваться. Это, скорее всего, будет не про обучение. Все-таки чаще всего в момент стресса мы слышим от себя и от людей вокруг желание перекусить, выпить бокал, пойти спать или что-то еще (часто вредное). Я ни разу не слышала, чтобы кто-то сказал “Я в таком стрессе, пойду поучусь”.
Но стресс мешает нам учиться не так часто. Давайте честно - у нас полно стресса, но все-таки не каждый день. А если есть дни подряд, то все же наступает момент, когда все проходит. Не будем сейчас брать какие-то исключительные и экстремальные ситуации.
Тогда кто главный враг обучения?
Самый большой, серьезный и очень влиятельный враг обучения - это установка “Удивите меня”. Это внутренний настрой, который побуждает человека ждать от всего происходящего чего-то невероятного и очень большого. И только когда это происходит, такой человек готов обратить на происходящее свое внимание.
Это такие специальные очки, через которые нигде и никогда не видно ничего нового. Через них все и так и понятно, совершенно очевидно и нет ничего достойного внимания.
Эти очки экономят очень много энергии. Потому что надев их, человек переходит в пассивное состояние, в котором энергия не расходуется. В них человек ждет, когда же произойдет та самая вспышка, которая ослепит смыслом и вдруг откроется что-то невероятное.
Не произойдет. Не ослепит. И не откроется. Потому что вероятность, что в обучении, особенно по теме, в которой вы уже работаете, вдруг обнаружится что-то “такое” - крайне мала. А если говорить про гибкие навыки, то там вообще все известно и очень обыденно, ничего нового.
Но очки можно снять. И переход от “Удивите меня” к широко открытым глазам, сознанию новичка и очень активному обучению дает тот результат, которого мы все ждем. Мы вдруг видим, что даже в том, что мы уже 10 раз читали, очень много нового. И самые известные вещи вдруг проливают свет на вопросы, на которые пока не было ответа.
Потому что удивиться можем только мы сами. И увидеть новое - только сами. И восторгаться этим, радоваться открытию, даже самому крошечному, мы можем только сами и только с правильным внутренним настроем.
“Боже, какая красота” и “Просто очень много воды” - это одно и то же море, только разными глазами.
У обучения много врагов. Сериалы и соцсети забирают наше внимание, предлагая нам что-то вкусное и легкое. Наша постоянная занятость и гонка, усталость которая за ними следует. Уставший человек плохо учится. Большие и очень эмоциональные события, которые средства массовой информации разносят так, что мы просто не можем от них спрятаться. Иногда кажется, что у нас вообще нет возможности думать о том, о чем нам хочется, нас все время побуждают думать о чем-то.
Считается, что самым большим врагом обучения является стресс и страх. Под влиянием стресса у нас отключается более молодая часть мозга, то есть префронтальная кора, и остается только древняя часть, которая отвечает за выживание, “бей-беги”. В этом состоянии у нас не работает сила воли, не работает рациональная аргументация. Наш древний мозг ищет все возможные способы выжить и стабилизироваться. Это, скорее всего, будет не про обучение. Все-таки чаще всего в момент стресса мы слышим от себя и от людей вокруг желание перекусить, выпить бокал, пойти спать или что-то еще (часто вредное). Я ни разу не слышала, чтобы кто-то сказал “Я в таком стрессе, пойду поучусь”.
Но стресс мешает нам учиться не так часто. Давайте честно - у нас полно стресса, но все-таки не каждый день. А если есть дни подряд, то все же наступает момент, когда все проходит. Не будем сейчас брать какие-то исключительные и экстремальные ситуации.
Тогда кто главный враг обучения?
Самый большой, серьезный и очень влиятельный враг обучения - это установка “Удивите меня”. Это внутренний настрой, который побуждает человека ждать от всего происходящего чего-то невероятного и очень большого. И только когда это происходит, такой человек готов обратить на происходящее свое внимание.
Это такие специальные очки, через которые нигде и никогда не видно ничего нового. Через них все и так и понятно, совершенно очевидно и нет ничего достойного внимания.
Эти очки экономят очень много энергии. Потому что надев их, человек переходит в пассивное состояние, в котором энергия не расходуется. В них человек ждет, когда же произойдет та самая вспышка, которая ослепит смыслом и вдруг откроется что-то невероятное.
Не произойдет. Не ослепит. И не откроется. Потому что вероятность, что в обучении, особенно по теме, в которой вы уже работаете, вдруг обнаружится что-то “такое” - крайне мала. А если говорить про гибкие навыки, то там вообще все известно и очень обыденно, ничего нового.
Но очки можно снять. И переход от “Удивите меня” к широко открытым глазам, сознанию новичка и очень активному обучению дает тот результат, которого мы все ждем. Мы вдруг видим, что даже в том, что мы уже 10 раз читали, очень много нового. И самые известные вещи вдруг проливают свет на вопросы, на которые пока не было ответа.
Потому что удивиться можем только мы сами. И увидеть новое - только сами. И восторгаться этим, радоваться открытию, даже самому крошечному, мы можем только сами и только с правильным внутренним настроем.
“Боже, какая красота” и “Просто очень много воды” - это одно и то же море, только разными глазами.
13 принципов эффективного преподавания
Невозможно изучать то, как человек учится и не встречаться с тем, как его правильно учить. Собралась подборка рекомендаций, которые нужны при преподавании на любом уровне, и детям и взрослым. Под каждым из этих принципов есть много обоснований их нейробиологии обучения, они проверены не только опытом, но и исследованиями.
1. Начинайте занятие с обзора того, что изучали в прошлый раз. Если занятие первое, обращайтесь к тому, что слушатели уже знают.
2. Представляйте материал малыми шагами с практикой после каждого шага. В практике помогайте слушателям сделать первые шаги.
3. Задавайте слушателям как можно больше вопросов, они помогают тренироваться в работе с новой информацией и соединяют изученное с уже известным.
4. Используйте модели, схемы и примеры, на основе которых слушателям будет проще понимать принципы и тренироваться применять изученное.
5. Помогайте слушателям практиковаться, делать ошибки и находить их. Это должно быть основой учебного процесса.
6. Постоянно проверяйте понимание, чтобы у слушателей не образовалось пробелов и они могли двигаться дальше.
7. Стремитесь к высокому уровню успеха у слушателей. Чем лучше они поймут и усвоят, тем проще пойдут дальше.
8. Давайте слушателям сложные задания с вашей поддержкой. Сложные задания дают самый большой прогресс в обучении.
9. Давайте возможность для самостоятельной практике и подталкивайте к ней. Чем больше слушатели тренируются сами, тем лучше результат в обучении.
10. Регулярно проводите мониторинг усвоения изученного. Это может быть рефлексия слушателей о пройденном, комплексные задания и любые иные форматы, которые позволят соединить несколько изученных тем.
11. Не бойтесь повторять то, что уже проходили. Иногда нужно столкнуться с материалом несколько раз, чтобы он уложился.
12. Давайте разобранные, готовые примеры решения задач и кейсов, чтобы слушатели увидели, как на практике применяется то, что они изучают.
13. Давайте четкие инструкции, шаблоны и рекомендации по практике, чтобы слушатели больше думали о сути задания, чем о том, в чем оно на самом деле заключается.
Невозможно изучать то, как человек учится и не встречаться с тем, как его правильно учить. Собралась подборка рекомендаций, которые нужны при преподавании на любом уровне, и детям и взрослым. Под каждым из этих принципов есть много обоснований их нейробиологии обучения, они проверены не только опытом, но и исследованиями.
1. Начинайте занятие с обзора того, что изучали в прошлый раз. Если занятие первое, обращайтесь к тому, что слушатели уже знают.
2. Представляйте материал малыми шагами с практикой после каждого шага. В практике помогайте слушателям сделать первые шаги.
3. Задавайте слушателям как можно больше вопросов, они помогают тренироваться в работе с новой информацией и соединяют изученное с уже известным.
4. Используйте модели, схемы и примеры, на основе которых слушателям будет проще понимать принципы и тренироваться применять изученное.
5. Помогайте слушателям практиковаться, делать ошибки и находить их. Это должно быть основой учебного процесса.
6. Постоянно проверяйте понимание, чтобы у слушателей не образовалось пробелов и они могли двигаться дальше.
7. Стремитесь к высокому уровню успеха у слушателей. Чем лучше они поймут и усвоят, тем проще пойдут дальше.
8. Давайте слушателям сложные задания с вашей поддержкой. Сложные задания дают самый большой прогресс в обучении.
9. Давайте возможность для самостоятельной практике и подталкивайте к ней. Чем больше слушатели тренируются сами, тем лучше результат в обучении.
10. Регулярно проводите мониторинг усвоения изученного. Это может быть рефлексия слушателей о пройденном, комплексные задания и любые иные форматы, которые позволят соединить несколько изученных тем.
11. Не бойтесь повторять то, что уже проходили. Иногда нужно столкнуться с материалом несколько раз, чтобы он уложился.
12. Давайте разобранные, готовые примеры решения задач и кейсов, чтобы слушатели увидели, как на практике применяется то, что они изучают.
13. Давайте четкие инструкции, шаблоны и рекомендации по практике, чтобы слушатели больше думали о сути задания, чем о том, в чем оно на самом деле заключается.
Практика, лыжи и рисование, которому я, похоже, не научусь
Есть в моей жизни одна страсть. Мне ее передал папа. И похоже я передам ее детям. Зовется она горные лыжи. Я катаюсь с 6 лет, почти каждую зиму. Пропустила только в беременности и один год из-за травмы. Катаюсь хорошо и это, пожалуй, одна из немногих вещей про себя, где я готова именно это слово использовать.
Про осознанную практику как термин и подход я узнала не так давно, пару лет назад. Последние годы непрерывно эту тему копаю, ищу примеры, думаю, как использовать.
Но тут сбежали мы с семейством кататься на лыжах в Манжерок, я на склоне встала, поехала и услышала привычный голос в голове. «Мягче дуга, больше вес переноси, сгиб-укол-поворот-разгиб». И тут до меня дошло - вот она, самая что ни на есть осознанная практика.
- Когда каждая дуга, каждый поворот - это тренировка;
- Когда каждое движение отслеживаешь и видишь ошибки;
- Когда каждое движение - это практика и задача сделать лучше.
Горный лыжи, конечно, для такой практики - очень почва благодатная. Тут нужна 100% концентрация, потому как отвлечешься и улетишь. Лыжи ревнивы, такого не прощают. Потому каждый поворот может стать тренировкой и обратной связью. И каждый будет приносить улучшение, пусть даже крошечное.
Оказалось, что примерно по той же методике я готовлю. Каждый раз, когда мне нужно что-то нарезать, для меня это учебный сегмент. Я слежу, я стараюсь, наблюдаю за результатом, корректирую то, что получилось. И да, режу я в итоге быстро и достаточно аккуратно.
Теперь вывод:
- везде, где я не внедрила осознанную практику (не осознавая того, что это осознанная практика), результаты у меня посредственные;
- осознанная - значит я слежу за тем, что я делаю, не сравниваю себя с окружающими, не жду больших результатов, но при это каждое действие - это практическое задание, которое мы сами себе ставим и сами следим за его выполнением.
- я точно не научусь рисовать, пока у меня не будет осознанной практики.
Нет такой темы и нет такого навыка, который можно было освоить только за время работы с тренером, наставником или инструктором. Этого мало. Научить нас никто не сможет. Придется самим.
Есть в моей жизни одна страсть. Мне ее передал папа. И похоже я передам ее детям. Зовется она горные лыжи. Я катаюсь с 6 лет, почти каждую зиму. Пропустила только в беременности и один год из-за травмы. Катаюсь хорошо и это, пожалуй, одна из немногих вещей про себя, где я готова именно это слово использовать.
Про осознанную практику как термин и подход я узнала не так давно, пару лет назад. Последние годы непрерывно эту тему копаю, ищу примеры, думаю, как использовать.
Но тут сбежали мы с семейством кататься на лыжах в Манжерок, я на склоне встала, поехала и услышала привычный голос в голове. «Мягче дуга, больше вес переноси, сгиб-укол-поворот-разгиб». И тут до меня дошло - вот она, самая что ни на есть осознанная практика.
- Когда каждая дуга, каждый поворот - это тренировка;
- Когда каждое движение отслеживаешь и видишь ошибки;
- Когда каждое движение - это практика и задача сделать лучше.
Горный лыжи, конечно, для такой практики - очень почва благодатная. Тут нужна 100% концентрация, потому как отвлечешься и улетишь. Лыжи ревнивы, такого не прощают. Потому каждый поворот может стать тренировкой и обратной связью. И каждый будет приносить улучшение, пусть даже крошечное.
Оказалось, что примерно по той же методике я готовлю. Каждый раз, когда мне нужно что-то нарезать, для меня это учебный сегмент. Я слежу, я стараюсь, наблюдаю за результатом, корректирую то, что получилось. И да, режу я в итоге быстро и достаточно аккуратно.
Теперь вывод:
- везде, где я не внедрила осознанную практику (не осознавая того, что это осознанная практика), результаты у меня посредственные;
- осознанная - значит я слежу за тем, что я делаю, не сравниваю себя с окружающими, не жду больших результатов, но при это каждое действие - это практическое задание, которое мы сами себе ставим и сами следим за его выполнением.
- я точно не научусь рисовать, пока у меня не будет осознанной практики.
Нет такой темы и нет такого навыка, который можно было освоить только за время работы с тренером, наставником или инструктором. Этого мало. Научить нас никто не сможет. Придется самим.
Принципы обучения взрослых: как их применять в курсах и программах обучения
Принципов обучения взрослых немного. Но если их применять постоянно, в каждом курсе, в каждом вебинаре и в каждой программе, они дают потрясающий эффект. В этом мини-курсе мы посмотрим не только на сами принципы, но и на то, как их применять на практике, с примерами и проверенными инструментами.
Что вы получите?
⭐️ Практические приемы применения каждого принципа обучения взрослых;
⭐️ Примеры мероприятий внутри обучения, которые помогают взрослым учиться;
⭐️ Системный взгляд на вовлечение взрослых в обучение.
Программа
Принцип №1. Потребность в обучении. Как связывать реальность слушателя и обучение?
Принцип №2. Самостоятельность. Как в обязательном и спланированном обучении дать слушателю возможность выбора?
Принцип №3. Использование своего опыта. Как построить обучение так, чтобы слушатели в нем опирались уже на то, что знают?
Принцип №4. Практичность. Как через практику можно поднять мотивацию и показать ценность обучения?
Принцип №5. Релевантность. Как личный смысл может сделать любое обучение значимым?
Принцип №6. Обратная связь. Почему ее все так боятся, но при этом без нее не могут учиться?
Принцип №7. Повторение. Зачем взрослым повторять, если они вроде все понимают?
Детали:
🗓 19 марта, с 16:00-20:00 (мск)
🎧 Онлайн, 4 часа с одним перерывом
✈️ Несколько групповых практических заданий по ходу курса
Если остались вопросы, обращайтесь к @elearnti
Регистрация тут: https://afisha.nethouse.ru/event/mini-kurs-principy-obuceniia-vzroslyx
Принципов обучения взрослых немного. Но если их применять постоянно, в каждом курсе, в каждом вебинаре и в каждой программе, они дают потрясающий эффект. В этом мини-курсе мы посмотрим не только на сами принципы, но и на то, как их применять на практике, с примерами и проверенными инструментами.
Что вы получите?
Программа
Принцип №1. Потребность в обучении. Как связывать реальность слушателя и обучение?
Принцип №2. Самостоятельность. Как в обязательном и спланированном обучении дать слушателю возможность выбора?
Принцип №3. Использование своего опыта. Как построить обучение так, чтобы слушатели в нем опирались уже на то, что знают?
Принцип №4. Практичность. Как через практику можно поднять мотивацию и показать ценность обучения?
Принцип №5. Релевантность. Как личный смысл может сделать любое обучение значимым?
Принцип №6. Обратная связь. Почему ее все так боятся, но при этом без нее не могут учиться?
Принцип №7. Повторение. Зачем взрослым повторять, если они вроде все понимают?
Детали:
Если остались вопросы, обращайтесь к @elearnti
Регистрация тут: https://afisha.nethouse.ru/event/mini-kurs-principy-obuceniia-vzroslyx
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Курсы и котики
Чистосердечное признание: Когда-то очень давно я была почти уверена, что в курсах обязательно должны быть персонажи. И даже вполне допускала возможность, что персонажи эти могут быть не людьми, а животными и прочими представителями природы и не только.
Но потом случилось 2 события:
- со мной с экрана заговорила капля нефти;
- я начала изучать, как устроен мозг человека.
Не могу сказать, что на меня повлияло сильнее, первое или второе. Но после этого все говорящие хомяки, коты, собаки, домики и прочие элементы фирменного стиля предстали передо мной в ином свете.
Начнем с реальности:
- ни в одном значимом онлайн курсе вы не встретите животных и иных персонажей, которые бы что-то слушателю говорили. И даже в иллюстрациях их тоже почти нет;
- книги, статьи и прочие существенные работы говорят с нами авторским языком и мы продолжаем их читать, с интересом и уважением;
- в обычном мире котики - это удовольствие, комфорт и радость. Это про дом и про обычную жизнь, это не про обучение.
Теперь про мозг:
- Наш мозг с абстракциями работает не очень хорошо. Котик - это абстракция, которую каким-то образом нужно перенести на реальность. Не все на это готовы.
- У нас не так много когнитивной емкости в единицу времени. Все лишнее в кадре занимает место (не только в кадре) и снижает объем внимания, которое нужно для обучение.
- Когда мы смотрим на котика, мы не читаем учебный материал. И так как котик от материала далек по смыслу, то приходится сильно переключаться между двумя объектами. Расходуется ресурс мозга, впустую.
И не совсем про мозг, но тоже близко. Для доверия к обучению, нам нужен автор, потому что нам важен авторитет (это тот самый эффект авторитета). Когда мы видим значимого эксперта, у него учится проще, потому что появляется доверие. Я, конечно, своим собакам доверяю, но не настолько.
В обучении нужна учебная и организационная графика. Та самая, которая помогает нашему мозгу увидеть систему. Например, тарелка здорового питания - пожалуй, самая известная организационная графика в мире. Она превратила текстовые рекомендации в очень понятную картину, которой можно пользоваться.
Да, на эту графику нужно много времени. Пусть она будет самая простая, ее нужно продумать, потому что она должна передавать смысл. У нее есть роль, методическая ценность.
Котики - это декор. И этот случай, когда декор лишний. Да, можно 1-2 мема на курс использовать, можно смешной комикс, можно даже котика, но по делу. Например, на том слайде, где мы призываем отдохнуть.
Откуда же берутся котики в курсах?
- Чаще всего из-за проблем с мотивацией. С этой проблемой никто разбираться не хочет, а роль котиков - закрыть то, что никто изучать не хочет и якобы привлечь внимание.
- Кажется, что красота спасет мир. И котики убедят людей проходить обучение, которое они иначе проходить не стали бы проходить.
Так что котики - это прикрытие. А вот что с ними делать и как их переселить в более надлежащее место - напишу на следующей неделе.
А у вас получалось убедить заказчика котиков убрать? Какие аргументы сработали?
Чистосердечное признание: Когда-то очень давно я была почти уверена, что в курсах обязательно должны быть персонажи. И даже вполне допускала возможность, что персонажи эти могут быть не людьми, а животными и прочими представителями природы и не только.
Но потом случилось 2 события:
- со мной с экрана заговорила капля нефти;
- я начала изучать, как устроен мозг человека.
Не могу сказать, что на меня повлияло сильнее, первое или второе. Но после этого все говорящие хомяки, коты, собаки, домики и прочие элементы фирменного стиля предстали передо мной в ином свете.
Начнем с реальности:
- ни в одном значимом онлайн курсе вы не встретите животных и иных персонажей, которые бы что-то слушателю говорили. И даже в иллюстрациях их тоже почти нет;
- книги, статьи и прочие существенные работы говорят с нами авторским языком и мы продолжаем их читать, с интересом и уважением;
- в обычном мире котики - это удовольствие, комфорт и радость. Это про дом и про обычную жизнь, это не про обучение.
Теперь про мозг:
- Наш мозг с абстракциями работает не очень хорошо. Котик - это абстракция, которую каким-то образом нужно перенести на реальность. Не все на это готовы.
- У нас не так много когнитивной емкости в единицу времени. Все лишнее в кадре занимает место (не только в кадре) и снижает объем внимания, которое нужно для обучение.
- Когда мы смотрим на котика, мы не читаем учебный материал. И так как котик от материала далек по смыслу, то приходится сильно переключаться между двумя объектами. Расходуется ресурс мозга, впустую.
И не совсем про мозг, но тоже близко. Для доверия к обучению, нам нужен автор, потому что нам важен авторитет (это тот самый эффект авторитета). Когда мы видим значимого эксперта, у него учится проще, потому что появляется доверие. Я, конечно, своим собакам доверяю, но не настолько.
В обучении нужна учебная и организационная графика. Та самая, которая помогает нашему мозгу увидеть систему. Например, тарелка здорового питания - пожалуй, самая известная организационная графика в мире. Она превратила текстовые рекомендации в очень понятную картину, которой можно пользоваться.
Да, на эту графику нужно много времени. Пусть она будет самая простая, ее нужно продумать, потому что она должна передавать смысл. У нее есть роль, методическая ценность.
Котики - это декор. И этот случай, когда декор лишний. Да, можно 1-2 мема на курс использовать, можно смешной комикс, можно даже котика, но по делу. Например, на том слайде, где мы призываем отдохнуть.
Откуда же берутся котики в курсах?
- Чаще всего из-за проблем с мотивацией. С этой проблемой никто разбираться не хочет, а роль котиков - закрыть то, что никто изучать не хочет и якобы привлечь внимание.
- Кажется, что красота спасет мир. И котики убедят людей проходить обучение, которое они иначе проходить не стали бы проходить.
Так что котики - это прикрытие. А вот что с ними делать и как их переселить в более надлежащее место - напишу на следующей неделе.
А у вас получалось убедить заказчика котиков убрать? Какие аргументы сработали?
Итоги года и начало весны
У меня сегодня день рождения :)
Год этот у меня вышел очень интересным. Самое главное достижение - большой шаг в доверии к себе. Теперь мне не страшно что-то не делать потому, что я не уверена или не хочу. Я научилась (и продолжаю учиться) слушать себя и понимать, что на самом деле для меня важно.
Я перестала думать, что мне лень. Спустя много лет, я наконец знаю, что лень не существует. Зато есть отсутствие мотивации и желания. А это повод подумать и начать искать источники и причины. Еще чаще - повод остановиться. На скорости ничего не понятно, себя не слышно, а потому хочется просто ничего не делать.
Я поменяла отношения со спортом. Тут больше нет целей и ожиданий. Спорт - это норма. Это то, что я делаю каждый день. Немного, несложно, но каждый день. Потому что именно так лучше моему организму. Эта нормализация поменяла все. Больше нет усилий, нет ничего через силу. Просто это нормально - делать упражнения каждый день.
В прошлом году я выпустила первую серию мини-курсов. Первый сезон. Давно хотела, никак не могла найти формат. Хотя скорее всего не до конца понимала, что это именно то, что мне нравится. В этом году выйдет второй сезон, на следующей неделе напишу про него. Мне так нравится их проектировать и проводить.
Я стала читать только то, что мне нравится. Раньше мне казалось, что если все пустить на самотек, то будут только романы. Оказалось, что не будет. Уже 3 года я читаю только то, что хочется. И в списке очень много разного. Книг про обучение, про науку и про про работу стало только больше. Опять же - про доверие к себе.
Самым ярким достижением прошлого года стала книга. «Обучение со смыслом» не только вышла, но ее читают и я почти каждый день получаю сообщения от читателей. Это какое-то особенное чувство - задумать, написать и потом понять, что получилась полезная штука. У меня лучшие читатели.
Это мое самое значимое достижение номинировано на премию. И в мой день рождения главным подарком будет ваш голос за книгу на этой премии. 🤍
Спасибо, что вы со мной! Это был отличный год. Будем продолжать исследовать обучение и самих себя!
У меня сегодня день рождения :)
Год этот у меня вышел очень интересным. Самое главное достижение - большой шаг в доверии к себе. Теперь мне не страшно что-то не делать потому, что я не уверена или не хочу. Я научилась (и продолжаю учиться) слушать себя и понимать, что на самом деле для меня важно.
Я перестала думать, что мне лень. Спустя много лет, я наконец знаю, что лень не существует. Зато есть отсутствие мотивации и желания. А это повод подумать и начать искать источники и причины. Еще чаще - повод остановиться. На скорости ничего не понятно, себя не слышно, а потому хочется просто ничего не делать.
Я поменяла отношения со спортом. Тут больше нет целей и ожиданий. Спорт - это норма. Это то, что я делаю каждый день. Немного, несложно, но каждый день. Потому что именно так лучше моему организму. Эта нормализация поменяла все. Больше нет усилий, нет ничего через силу. Просто это нормально - делать упражнения каждый день.
В прошлом году я выпустила первую серию мини-курсов. Первый сезон. Давно хотела, никак не могла найти формат. Хотя скорее всего не до конца понимала, что это именно то, что мне нравится. В этом году выйдет второй сезон, на следующей неделе напишу про него. Мне так нравится их проектировать и проводить.
Я стала читать только то, что мне нравится. Раньше мне казалось, что если все пустить на самотек, то будут только романы. Оказалось, что не будет. Уже 3 года я читаю только то, что хочется. И в списке очень много разного. Книг про обучение, про науку и про про работу стало только больше. Опять же - про доверие к себе.
Самым ярким достижением прошлого года стала книга. «Обучение со смыслом» не только вышла, но ее читают и я почти каждый день получаю сообщения от читателей. Это какое-то особенное чувство - задумать, написать и потом понять, что получилась полезная штука. У меня лучшие читатели.
Это мое самое значимое достижение номинировано на премию. И в мой день рождения главным подарком будет ваш голос за книгу на этой премии. 🤍
Спасибо, что вы со мной! Это был отличный год. Будем продолжать исследовать обучение и самих себя!
#перечитываемраннее
Что такое домены знаний?
Как нам понять, как правильно учить? В педагогическом дизайне, особенно в его классической версии, предлагается определить домен знаний. На основе домена можно понять, как именно этому нужно учить, потому что понятен результат.
Домен, он же тип знаний (тут весь вопрос в учебнике, кто-то применяет одно, кто-то другое) - это понятие близкое к таксономии Блума. Расскажу на котиках:
- Деклативные знания - человек знает, что на картинке нарисован кот. Это нужно просто запомнить.
- Концепции - понятная идея кошачьих и понятно, почему все кошки так определяются.
- Процедуры - слушатель после обучения кормит кота, в соответствии с изученной последовательностью.
- Принципы - точно понятно, что если кота не покормить, ему будет нехорошо. И если у него лезет шерсть, то ему нужно к врачу.
- Решение проблем/задач - у кота нет корма, чем его можно покормить? Или у меня есть 1 пачка корма, на сколько ее хватит?
- Отношение - коты лучше чем собаки и в это важно верить.
- Психомоторное - как правильно гладить кота?
- Когнитивные стратегии - как лучше учиться ухаживать за котом? Как лучше запомнить все, что я про кота знаю?
Каждый раз, когда мы ставим учебную цель, мы можем по ней понять, какой это тип знаний. И в зависимости от выбора уже понятно, как этому учить и как проверять.
Скажем, для самой первой задачи нам нужно показать много карточек животных и научить человека отличать кота от не_кота. Проверка - показываем животных, ученик правильно выбирает котов. Для второй задачи слушатель может из кучи карточек выбрать и кошачьих и то, что их к семейству относит. Лучше - если может это сказать. И так далее.
Чем точнее мы определяем тип/домен, тем лучше видно, что нужно знать и как этому учить и как это проверять. #педагогическийдизайн
Что такое домены знаний?
Как нам понять, как правильно учить? В педагогическом дизайне, особенно в его классической версии, предлагается определить домен знаний. На основе домена можно понять, как именно этому нужно учить, потому что понятен результат.
Домен, он же тип знаний (тут весь вопрос в учебнике, кто-то применяет одно, кто-то другое) - это понятие близкое к таксономии Блума. Расскажу на котиках:
- Деклативные знания - человек знает, что на картинке нарисован кот. Это нужно просто запомнить.
- Концепции - понятная идея кошачьих и понятно, почему все кошки так определяются.
- Процедуры - слушатель после обучения кормит кота, в соответствии с изученной последовательностью.
- Принципы - точно понятно, что если кота не покормить, ему будет нехорошо. И если у него лезет шерсть, то ему нужно к врачу.
- Решение проблем/задач - у кота нет корма, чем его можно покормить? Или у меня есть 1 пачка корма, на сколько ее хватит?
- Отношение - коты лучше чем собаки и в это важно верить.
- Психомоторное - как правильно гладить кота?
- Когнитивные стратегии - как лучше учиться ухаживать за котом? Как лучше запомнить все, что я про кота знаю?
Каждый раз, когда мы ставим учебную цель, мы можем по ней понять, какой это тип знаний. И в зависимости от выбора уже понятно, как этому учить и как проверять.
Скажем, для самой первой задачи нам нужно показать много карточек животных и научить человека отличать кота от не_кота. Проверка - показываем животных, ученик правильно выбирает котов. Для второй задачи слушатель может из кучи карточек выбрать и кошачьих и то, что их к семейству относит. Лучше - если может это сказать. И так далее.
Чем точнее мы определяем тип/домен, тем лучше видно, что нужно знать и как этому учить и как это проверять. #педагогическийдизайн
ИИ с умом
Недавно была на одном мероприятии, где речь зашла про искусственный интеллект. Один из спикеров на вопрос о том, что делать с тем, что ИИ может ошибаться, сказал исключительно правильную вещь: "Нужно правильно спрашивать". На эту тему нашла в канале "Образование которое мы заслужили" хороший текст о том, как писать промты правильно. Очень четкая и полезная инструкция.
Недавно была на одном мероприятии, где речь зашла про искусственный интеллект. Один из спикеров на вопрос о том, что делать с тем, что ИИ может ошибаться, сказал исключительно правильную вещь: "Нужно правильно спрашивать". На эту тему нашла в канале "Образование которое мы заслужили" хороший текст о том, как писать промты правильно. Очень четкая и полезная инструкция.
Forwarded from Образование, которое мы заслужили
Как написать промт, чтобы нейросеть приятно удивила ответом
Запрос в нейросеть называется промт. Лучше всего воспринимать его как интеллектуальное задание, которое вы даёте ИИ. Роман Левин, академический директор Яндекс Учебника, предлагает простые и практичные техники, позволяющие учителям добиваться от нейросетей наиболее полезных ответов.
📌 Разделяйте задачи
Сложный и объёмный запрос разбейте на разделы. Например, нейросеть напишет эссе о Великой Октябрьской революции лучше, если вначале попросить её составить план, а затем — раскрыть каждый пункт по отдельности.
📌 Задавайте формат ответа
Указывайте ИИ чёткие требования к ответу: ключевые слова, правила оформления и структуру текста. Ваш запрос может выглядеть так:
Напиши 5 задач на сложение в формате:
№: [порядковый номер]
Пример: [задача]
Ответ: [ответ на задачу]
📌 Пишите структурно
Сплошной текст тяжело воспринимать даже нейросети. Чтобы ИИ лучше понимал вас, используйте в промте заголовки, выделяйте текст, разбивайте мысли на абзацы.
📌 Избегайте негативного языка
При формулировке промта старайтесь обойтись без запретов и отрицаний. Запрос «пиши простыми терминами» даст лучшие результаты, чем «не используй сложные термины».
📌 Давайте больше контекста
Помните, что ИИ не погружён в вашу работу и не читает мысли. Объясняйте ему задачу в деталях, словно даёте поручение постороннему человеку.
📌 Используйте формулы запросов
Чтобы улучшить ответ ИИ, используют разные техники промтинга. Это своего рода формулы запросов, в которые нужно подставить свою задачу. Например:
ролевые — объясните ИИ, какой образ он должен примерить и для кого пишет текст
Ты учитель информатики, готовишь план уроков по теме «Схема передачи информации» для учеников пятого класса. Напиши текст для меня как для твоего начинающего коллеги.
one/few shot — дайте ИИ один или несколько примеров подходящего ответа. Можете указать и нужный формат ответа
Составь 4 задания на сложение в недесятичных системах счисления.
Примеры заданий: 2 (5) + 11 (5), 1 101 (2) + 11 (2)
Здесь в скобках указаны основания систем счисления, но в своём ответе используй нижние индексы.
спроси меня — предложите ИИ задавать уточняющие вопросы
Придумай план занятия по теме «Реки России». Прежде чем ответить, задай мне уточняющие вопросы, чтобы наилучшим образом справиться с заданием.
итерационный метод — объясните ИИ, чем вам не понравился ответ, а после этого просите переделать
Запрос № 1. Придумай пять идей, как провести вовлекающий урок о конъюнкции и дизъюнкции.
Запрос № 2. Идея номер два нравится больше, потому что в ней дети задействованы как активные участники. Придумай ещё пять идей с учётом обратной связи.
Запрос в нейросеть называется промт. Лучше всего воспринимать его как интеллектуальное задание, которое вы даёте ИИ. Роман Левин, академический директор Яндекс Учебника, предлагает простые и практичные техники, позволяющие учителям добиваться от нейросетей наиболее полезных ответов.
📌 Разделяйте задачи
Сложный и объёмный запрос разбейте на разделы. Например, нейросеть напишет эссе о Великой Октябрьской революции лучше, если вначале попросить её составить план, а затем — раскрыть каждый пункт по отдельности.
📌 Задавайте формат ответа
Указывайте ИИ чёткие требования к ответу: ключевые слова, правила оформления и структуру текста. Ваш запрос может выглядеть так:
Напиши 5 задач на сложение в формате:
№: [порядковый номер]
Пример: [задача]
Ответ: [ответ на задачу]
📌 Пишите структурно
Сплошной текст тяжело воспринимать даже нейросети. Чтобы ИИ лучше понимал вас, используйте в промте заголовки, выделяйте текст, разбивайте мысли на абзацы.
📌 Избегайте негативного языка
При формулировке промта старайтесь обойтись без запретов и отрицаний. Запрос «пиши простыми терминами» даст лучшие результаты, чем «не используй сложные термины».
📌 Давайте больше контекста
Помните, что ИИ не погружён в вашу работу и не читает мысли. Объясняйте ему задачу в деталях, словно даёте поручение постороннему человеку.
📌 Используйте формулы запросов
Чтобы улучшить ответ ИИ, используют разные техники промтинга. Это своего рода формулы запросов, в которые нужно подставить свою задачу. Например:
ролевые — объясните ИИ, какой образ он должен примерить и для кого пишет текст
Ты учитель информатики, готовишь план уроков по теме «Схема передачи информации» для учеников пятого класса. Напиши текст для меня как для твоего начинающего коллеги.
one/few shot — дайте ИИ один или несколько примеров подходящего ответа. Можете указать и нужный формат ответа
Составь 4 задания на сложение в недесятичных системах счисления.
Примеры заданий: 2 (5) + 11 (5), 1 101 (2) + 11 (2)
Здесь в скобках указаны основания систем счисления, но в своём ответе используй нижние индексы.
спроси меня — предложите ИИ задавать уточняющие вопросы
Придумай план занятия по теме «Реки России». Прежде чем ответить, задай мне уточняющие вопросы, чтобы наилучшим образом справиться с заданием.
итерационный метод — объясните ИИ, чем вам не понравился ответ, а после этого просите переделать
Запрос № 1. Придумай пять идей, как провести вовлекающий урок о конъюнкции и дизъюнкции.
Запрос № 2. Идея номер два нравится больше, потому что в ней дети задействованы как активные участники. Придумай ещё пять идей с учётом обратной связи.
Пост №2000
Представляете!? В канале вышел пост №2000. Когда я начинала 7 лет назад, я точно не могла даже подумать о том, что напишу такое количество текстов. Я думаю, что я в целом никогда не думала, что я могу столько написать.
И знаете, почему все это случилось? Потому что вы меня читаете и поддерживаете! Только потому, что у меня есть возможность говорить с вами, думать вместе с вами и искать ответы на порой совсем не простые вопросы, я пишу и делаю это с большим удовольствием. Спасибо вам за это!
Что произошло с каналом за эти 2000 постов:
- Я научилась оформлять и структурировать текст так, чтобы его было комфортно читать. Первые посты были полотнами.
- Вместо 5 постов в неделю теперь выходит только 2 (если не считать анонсов и всяких неплановых постов, которыми просто нельзя не поделиться). Я поняла, что не хочу создавать еще больше информационной перегрузки своим читателям.
- Кроме текстов о том, как учить взрослых, теперь есть тексты о том, как учиться. Потому что я за это время окончательно поняла, что даже самый идеальный курс не научит того, кто учиться не готов. И стала писать про то, как построить правильные отношения с обучением.
- А вот главная идея канала сохранилась. Обучение взрослых со всех ракурсов и все, что для этого важно. Потому что я верю, что обучение взрослых - это очень, очень важно.
Под этим постом хочется собрать праздничные 2000 реакций :) А еще вопрос - кто читает канал с самого начала или почти сначала или достаточно долго?
А я пока пошла готовить следующую 1000 постов :)
Представляете!? В канале вышел пост №2000. Когда я начинала 7 лет назад, я точно не могла даже подумать о том, что напишу такое количество текстов. Я думаю, что я в целом никогда не думала, что я могу столько написать.
И знаете, почему все это случилось? Потому что вы меня читаете и поддерживаете! Только потому, что у меня есть возможность говорить с вами, думать вместе с вами и искать ответы на порой совсем не простые вопросы, я пишу и делаю это с большим удовольствием. Спасибо вам за это!
Что произошло с каналом за эти 2000 постов:
- Я научилась оформлять и структурировать текст так, чтобы его было комфортно читать. Первые посты были полотнами.
- Вместо 5 постов в неделю теперь выходит только 2 (если не считать анонсов и всяких неплановых постов, которыми просто нельзя не поделиться). Я поняла, что не хочу создавать еще больше информационной перегрузки своим читателям.
- Кроме текстов о том, как учить взрослых, теперь есть тексты о том, как учиться. Потому что я за это время окончательно поняла, что даже самый идеальный курс не научит того, кто учиться не готов. И стала писать про то, как построить правильные отношения с обучением.
- А вот главная идея канала сохранилась. Обучение взрослых со всех ракурсов и все, что для этого важно. Потому что я верю, что обучение взрослых - это очень, очень важно.
Под этим постом хочется собрать праздничные 2000 реакций :) А еще вопрос - кто читает канал с самого начала или почти сначала или достаточно долго?
А я пока пошла готовить следующую 1000 постов :)
Новый сезон-мини курсов.
Совпало и вместе с праздничным 2000м постов сегодня я хочу объявить новый сезон мини-курсов (сразу после того, как написала о том, что теперь в канале меньше текстов).
В этом году я проведу 8 новых коротких курсов. Каждый в синхронном режиме пройдет только один раз (в прошлом году я проводила некоторые курсы дважды).
Сезон открывает курс “Как применять принципы обучения взрослых на практике?”
Про принципы обучения взрослых все вроде понятно. Их не так много, максимум 10. И на словах все понятно. Но вот как их использовать? Как выглядит курс или программа, в котором эти принципы учтены? Что там должно быть, а от чего нужно отказаться?
Именно об этом поговорим на ближайшем мини-курсе.
💫 Возьмем 7 основных принципов;
💫 Для каждого рассмотрим примеры мероприятий и особенности структурирования материала;
💫 Посмотрим на то, как пользоваться этим принципом в разных учебных задачах.
Все будет емко и практично. С заданиями, групповой работой и памятками, которые вы заберете для дальнейшей работы. И бонусом расскажу о том, как каждый из принципов использовать для личного обучения.
Детали:
🗓 19 марта, среда;
⏰ С 16 до 20 по московскому времени;
🌀 Стоимость участия от 4900р;
⭐️ Доступ к записям.
Регистрация открыта. Если есть вопросы - пишите мне или моей коллеге Насте @elearnti
Приходите, у нас всегда активно, полезно и очень дружелюбно.
🚩 Конференция Learning elements
Совпало и вместе с праздничным 2000м постов сегодня я хочу объявить новый сезон мини-курсов (сразу после того, как написала о том, что теперь в канале меньше текстов).
В этом году я проведу 8 новых коротких курсов. Каждый в синхронном режиме пройдет только один раз (в прошлом году я проводила некоторые курсы дважды).
Сезон открывает курс “Как применять принципы обучения взрослых на практике?”
Про принципы обучения взрослых все вроде понятно. Их не так много, максимум 10. И на словах все понятно. Но вот как их использовать? Как выглядит курс или программа, в котором эти принципы учтены? Что там должно быть, а от чего нужно отказаться?
Именно об этом поговорим на ближайшем мини-курсе.
Все будет емко и практично. С заданиями, групповой работой и памятками, которые вы заберете для дальнейшей работы. И бонусом расскажу о том, как каждый из принципов использовать для личного обучения.
Детали:
Регистрация открыта. Если есть вопросы - пишите мне или моей коллеге Насте @elearnti
Приходите, у нас всегда активно, полезно и очень дружелюбно.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Медленно, зато с результатом
В современном мире слово “медленно” стало совершенно чужим и неизвестным. Мы очень хорошо знаем слова “быстро”, “очень быстро” и всех их синонимы. Куда не посмотришь, везде призывают получать максимальный результат как можно быстрее. Недавно просматривала каталоги курсов и программ, искала кое-что для себя, с некоторым ужасом обнаружила, что чаще, чем каждое второе описание, обязательно включает в себя “очень быстро вы освоите”.
Проблема в том, что в обучении, так же как и в жизни, быстро получать результат можно крайне редко. Чаще всего любое нормальное обучение требует времени и не мало. Быстро можно пролистать книгу, но изучить то, что в ней написано - это время. Обработать, пропустить через себя, потренироваться в использовании - это все долго. И это нормально.
Для качественного обучения нужна практика. То есть мы должны начать использовать то, что мы прочитали, посмотрели или услышали. Кроме того, что сама по себе практика требует времени и большого количества подходов, ее саму нужно выполнять медленно.
Низкий темп позволяет наблюдать за собственными действиями, корректировать их и повторять с меньшим количеством ошибок. Чем медленнее мы делаем, тем лучше результат. Скорость приходит постепенно, по мере того, как наш мозг учиться, создает и укрепляет новые шаблоны и переводит часть действий в автоматический режим. И даже тогда нужно следить за скоростью, потому что быстрое выполнение действия приводит к закреплению ошибочного проведения. Мы просто быстро сделали, ошибку не заметили и потом продолжаем действовать с этой ошибкой.
Один тренер американской сборной по стрельбе из лука однажды обратил внимание на то, что американские стрелки настолько сильно ориентированы на результат и на оценки, что часто забывают о том, что важен сначала процесс и только потом результат. Азиатские же спортсмены, по наблюдению этого же тренера, куда более ориентированы именно на процесс. Они в него погружены, наблюдают за каждым своим действием и корректируют его. В итоге их результаты часто сильно отличаются. В лучшую сторону.
Такой метод постоянной корректировки называется DOC, от английского do, observe, correct или делайте, наблюдайте, корректируйте. Это метод практики, который подходит для любого обучения по любой теме. Да и не только для обучения, он нужен всегда, когда мы хотим развивать какой-то навык. Но исполнить его можно только медленно. Чем быстрее мы действуем, тем меньше возможности отследить свои действия, наблюдать за ними как бы со стороны и скорректировать.
Обучение - это всегда медленно и это совершенно нормально. Лучше потратить (использовать) больше времени и получить результат, чем бежать бегом и в итоге так и не научиться.
В современном мире слово “медленно” стало совершенно чужим и неизвестным. Мы очень хорошо знаем слова “быстро”, “очень быстро” и всех их синонимы. Куда не посмотришь, везде призывают получать максимальный результат как можно быстрее. Недавно просматривала каталоги курсов и программ, искала кое-что для себя, с некоторым ужасом обнаружила, что чаще, чем каждое второе описание, обязательно включает в себя “очень быстро вы освоите”.
Проблема в том, что в обучении, так же как и в жизни, быстро получать результат можно крайне редко. Чаще всего любое нормальное обучение требует времени и не мало. Быстро можно пролистать книгу, но изучить то, что в ней написано - это время. Обработать, пропустить через себя, потренироваться в использовании - это все долго. И это нормально.
Для качественного обучения нужна практика. То есть мы должны начать использовать то, что мы прочитали, посмотрели или услышали. Кроме того, что сама по себе практика требует времени и большого количества подходов, ее саму нужно выполнять медленно.
Низкий темп позволяет наблюдать за собственными действиями, корректировать их и повторять с меньшим количеством ошибок. Чем медленнее мы делаем, тем лучше результат. Скорость приходит постепенно, по мере того, как наш мозг учиться, создает и укрепляет новые шаблоны и переводит часть действий в автоматический режим. И даже тогда нужно следить за скоростью, потому что быстрое выполнение действия приводит к закреплению ошибочного проведения. Мы просто быстро сделали, ошибку не заметили и потом продолжаем действовать с этой ошибкой.
Один тренер американской сборной по стрельбе из лука однажды обратил внимание на то, что американские стрелки настолько сильно ориентированы на результат и на оценки, что часто забывают о том, что важен сначала процесс и только потом результат. Азиатские же спортсмены, по наблюдению этого же тренера, куда более ориентированы именно на процесс. Они в него погружены, наблюдают за каждым своим действием и корректируют его. В итоге их результаты часто сильно отличаются. В лучшую сторону.
Такой метод постоянной корректировки называется DOC, от английского do, observe, correct или делайте, наблюдайте, корректируйте. Это метод практики, который подходит для любого обучения по любой теме. Да и не только для обучения, он нужен всегда, когда мы хотим развивать какой-то навык. Но исполнить его можно только медленно. Чем быстрее мы действуем, тем меньше возможности отследить свои действия, наблюдать за ними как бы со стороны и скорректировать.
Обучение - это всегда медленно и это совершенно нормально. Лучше потратить (использовать) больше времени и получить результат, чем бежать бегом и в итоге так и не научиться.
Почему важно учить взрослых правильно?
Вроде бы достаточно просто собрать хорошие материалы, организовать удобный к ним доступ и в человек будет учиться. Только почему-то мы, взрослые, не смотря на жизненный опыт и всю мудрость, так не делаем.
Чтобы обучить взрослого, а, точнее, помочь ему научиться, нужно немного магии.
Эта магия называется принципы обучения взрослых. Принципы помогают повернуть обучение к людям и сделать его таким, чтобы его проходили и получали результат.
Этими принципами нужно пользоваться каждый день, в каждой программе и в каждом курсе. И 19 марта на мини-курсе мы разберемся с тем, как это сделать:
❓ какие мероприятия должны быть в обучении, чтобы оно соответствовало потребностям взрослых;
❓ чего не должно быть, что будет мешать обучению;
❓ какие ошибки мы чаще всего делаем, используя принципы обучения взрослых.
Без использования принципов сложно сделать для взрослых обучение, от которого будет результат.
Детали:
➡️ 19 марта в 16 по Москве
➡️ 4 часа, теория и практика
➡️ Отдадим запись
➡️ Будут полезные шаблоны для работы
И скидка для моих постоянных слушателей 2000р. Если вы уже у нас были, скидка ваша.
Жду вас, будем вместе изучать очень практичную тему!
Вроде бы достаточно просто собрать хорошие материалы, организовать удобный к ним доступ и в человек будет учиться. Только почему-то мы, взрослые, не смотря на жизненный опыт и всю мудрость, так не делаем.
Чтобы обучить взрослого, а, точнее, помочь ему научиться, нужно немного магии.
Эта магия называется принципы обучения взрослых. Принципы помогают повернуть обучение к людям и сделать его таким, чтобы его проходили и получали результат.
Этими принципами нужно пользоваться каждый день, в каждой программе и в каждом курсе. И 19 марта на мини-курсе мы разберемся с тем, как это сделать:
Без использования принципов сложно сделать для взрослых обучение, от которого будет результат.
Детали:
Жду вас, будем вместе изучать очень практичную тему!
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Кто на самом деле отвечает за мотивацию к обучению?
Сегодня длинный текст о том, может ли тренер мотивировать. И кто вообще может сотрудника мотивировать к обучению и к применению? Потому что есть ощущение, что мы часто ждем чудес от курсов, от тренеров и тренингов и потом сильно разочаровываемся, когда чудеса эти не происходят.
Статья на Дзене Живого обучения.
Сегодня длинный текст о том, может ли тренер мотивировать. И кто вообще может сотрудника мотивировать к обучению и к применению? Потому что есть ощущение, что мы часто ждем чудес от курсов, от тренеров и тренингов и потом сильно разочаровываемся, когда чудеса эти не происходят.
Статья на Дзене Живого обучения.
Зачем изучать свои мысли?
Впервые осознанно я задумалась про осознанность летом 2016 года. Ко мне тогда откуда-то приплыла книга “Майндсайт” Дэниэла Сигела, я в нее погрузилась и вдруг поняла, насколько важно думать о том, что ты думаешь и как думаешь. До этого я никогда не обращала внимание на то, как наши собственные мысли нас путают, уводят от смысла, пугают и заставляют принимать плохие решения. И не думала о том, что мыслями на самом деле можно и нужно управлять.
Сигел пишет, что майндсайт (от английского - зрение, которое смотрит в разум) - это умение следить за тем, что и как думаешь, по сути - смотреть во внутрь своей головы. Бесценный навык для жизни и для счастья.
И без него нельзя нормально учиться.
Именно осознанность - это основной инструмент, который нам нужен для личного обучения. Без нее не получается найти смысл в обучении, не получается понять, что именно нужно и что важно.
- Осознанность дает возможность выбрать правильную тему для обучения. Понять, что нравится, что важно, а что случайно подцепили и вовсе не наше. Обучение тому, что нам не подходит и не нужно - это страдания.
- Осознанность помогает вдумчиво учиться. Когда у нас есть навык работы с собственными мыслями, мы можем разобраться с тем, что сложно, что идет не так и почему, найти подводные камни и обойти их. Без осознанности на место нужным выводам приходят страхи и отговорки: “Мне не дано”, “Я никогда не смогу”, “Нет времени” и дальше по списку.
- Осознанность помогает найти истинный смысл, который становится основой долгосрочной мотивации. Без нее обучение будет крайне сложным и неэффективным.
- Осознанность помогает в моменты, когда нам кажется, что материал скучный и давно известный. Если у нас получается поймать себя на такой мысли, то мы можем развернуть свои мысли и вместо негатива и напряжения, повторить, подумать, найти что-то, чего на самом деле не знали. Осознанность дает открытость новому.
Что удивительно, у осознанности в обучении есть и еще одно важное преимущество. Без осознанности очень трудно организовать себе преднамеренную практику и вообще нормальную практику. Для настоящей практики, которая даст результат, который мы все так ждем, нужно думать о том, что мы делаем, как мы это делаем, где и почему ошибаемся, корректировать и снова пробовать. Это все на самом деле возможно только при условии, что мы думаем о том, как мы думаем и смотрим в свои мысли. Майндсайт. Без него не получится тренироваться самостоятельно.
Когда-то мне казалось, что осознанность и изучение собственных мыслей - это исключительно личное и применимо только для каких-то личных переживаний. Но чем больше я погружаюсь в практику, в техники эффективного обучения и в то, что дает настоящий результат обучения, тем больше понимаю, что без осознанности эта конструкция не работает.
Впервые осознанно я задумалась про осознанность летом 2016 года. Ко мне тогда откуда-то приплыла книга “Майндсайт” Дэниэла Сигела, я в нее погрузилась и вдруг поняла, насколько важно думать о том, что ты думаешь и как думаешь. До этого я никогда не обращала внимание на то, как наши собственные мысли нас путают, уводят от смысла, пугают и заставляют принимать плохие решения. И не думала о том, что мыслями на самом деле можно и нужно управлять.
Сигел пишет, что майндсайт (от английского - зрение, которое смотрит в разум) - это умение следить за тем, что и как думаешь, по сути - смотреть во внутрь своей головы. Бесценный навык для жизни и для счастья.
И без него нельзя нормально учиться.
Именно осознанность - это основной инструмент, который нам нужен для личного обучения. Без нее не получается найти смысл в обучении, не получается понять, что именно нужно и что важно.
- Осознанность дает возможность выбрать правильную тему для обучения. Понять, что нравится, что важно, а что случайно подцепили и вовсе не наше. Обучение тому, что нам не подходит и не нужно - это страдания.
- Осознанность помогает вдумчиво учиться. Когда у нас есть навык работы с собственными мыслями, мы можем разобраться с тем, что сложно, что идет не так и почему, найти подводные камни и обойти их. Без осознанности на место нужным выводам приходят страхи и отговорки: “Мне не дано”, “Я никогда не смогу”, “Нет времени” и дальше по списку.
- Осознанность помогает найти истинный смысл, который становится основой долгосрочной мотивации. Без нее обучение будет крайне сложным и неэффективным.
- Осознанность помогает в моменты, когда нам кажется, что материал скучный и давно известный. Если у нас получается поймать себя на такой мысли, то мы можем развернуть свои мысли и вместо негатива и напряжения, повторить, подумать, найти что-то, чего на самом деле не знали. Осознанность дает открытость новому.
Что удивительно, у осознанности в обучении есть и еще одно важное преимущество. Без осознанности очень трудно организовать себе преднамеренную практику и вообще нормальную практику. Для настоящей практики, которая даст результат, который мы все так ждем, нужно думать о том, что мы делаем, как мы это делаем, где и почему ошибаемся, корректировать и снова пробовать. Это все на самом деле возможно только при условии, что мы думаем о том, как мы думаем и смотрим в свои мысли. Майндсайт. Без него не получится тренироваться самостоятельно.
Когда-то мне казалось, что осознанность и изучение собственных мыслей - это исключительно личное и применимо только для каких-то личных переживаний. Но чем больше я погружаюсь в практику, в техники эффективного обучения и в то, что дает настоящий результат обучения, тем больше понимаю, что без осознанности эта конструкция не работает.
Такой получился насыщенный курс, даже не ожидала. Естетственно, в 7 принципов не уложилась, пришлось еще немного добавить. Естественно, все не влезло, потому все участники получат несколько полезных документов с идеями практических заданий и чек-листами.
Собрала много нового, систематизировала все известное. Спроектировала интересные задания.
В очередной раз поняла какие же мы взрослые сложные и как с нами непросто. Но зато как интересно.
- 7+ принципов обучения взрослых;
- Соединим классические принципы, поведенческую экономику и социальную науку - но все будет очень практично и по делу;
- Посмотрим на то, какие задания и мероприятия нужно ставить в начале, в середине и в конце, чтобы взрослые комфортно учились;
- Разберемся со своим обучением и с тем, как взрослым применять принципы обучения взрослых.
Будет теория и практика. В группах и лично. Будем исследовать тему, задавать вопросы и отвечать на них.
Старт завтра, 19 марта (среда) в 16-00. 4 часа с одним перерывом.
Места пока еще есть, но их уже совсем немного.
Жду завтра!
_____________________________________
17 апреля - Тренировка сознания новичка. Мой первый курс для тех, кто учится и хочет видеть в мире много интересного. Сюда можно пойти вместе с друзьями, которые обучением не занимаются, но зато хотят учиться.
19-20 апреля (выходные) будет интенсив по педагогическому дизайну. Онлайн, 2 дня, только самое важное. Для тех, кто не готов ждать большой курс осенью.
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Как проверить обучение на практичность?
Обнаружила и проверила на себе хороший способ проверки обучения на практичность и применимость. Еще в прошлом году, когда собирала свои мини-курсы для каждого хотела сделать дополнительные материалы, чтобы слушатели могли забрать что-то с собой и иметь некоторую помощь в старте применения. В итоге почти ко всем курсам сделала шаблоны и/или чек-листы.
Шаблоны. Помогают слушателям, которые только недавно тему освоили, начать ее применять. Шаблон дает систему, помогает в тот момент, когда все в голове еще не уложилось. И не только для новичков. Для опытных слушателей он упрощает работу. Не нужно думать, как предствить информацию, можно на что-то опереться. Например, делала шаблон по модели Ганье - получилась табличка для каждого из 9 элементов, внутри каждой ячейки опорные вопросы, отвечая на которые легче работать по модели.
Чек-листы. Дают возможность слушателям проверять себя в процессе применения. Пробежался, проверил себя и сразу понятно, чего не хватает, что лишнее. Как и шаблон, чек-лист помогает структурировать материал и упрощает применение на старте. И для опытных тоже полезно - лишний повод проверить себя.
Но оказалось, что эти два досточно простых инструмента помогают еще и проверить курс на практичность и применимость. Если ко всему курсу не получается сделать чек-лист, то есть перевести в набор практических действий, которые нужно сделать, то скорее всего в нем мало пользы для слушателя. Если не получается сделать какой-то шаблон или документ, по которому можно начать работать - ситуация аналогичная.
Эти два инструмента переводят все в практическое поле и приземляют материал. Если не получается сделать, нужно проверять содержание курса.
Обнаружила и проверила на себе хороший способ проверки обучения на практичность и применимость. Еще в прошлом году, когда собирала свои мини-курсы для каждого хотела сделать дополнительные материалы, чтобы слушатели могли забрать что-то с собой и иметь некоторую помощь в старте применения. В итоге почти ко всем курсам сделала шаблоны и/или чек-листы.
Шаблоны. Помогают слушателям, которые только недавно тему освоили, начать ее применять. Шаблон дает систему, помогает в тот момент, когда все в голове еще не уложилось. И не только для новичков. Для опытных слушателей он упрощает работу. Не нужно думать, как предствить информацию, можно на что-то опереться. Например, делала шаблон по модели Ганье - получилась табличка для каждого из 9 элементов, внутри каждой ячейки опорные вопросы, отвечая на которые легче работать по модели.
Чек-листы. Дают возможность слушателям проверять себя в процессе применения. Пробежался, проверил себя и сразу понятно, чего не хватает, что лишнее. Как и шаблон, чек-лист помогает структурировать материал и упрощает применение на старте. И для опытных тоже полезно - лишний повод проверить себя.
Но оказалось, что эти два досточно простых инструмента помогают еще и проверить курс на практичность и применимость. Если ко всему курсу не получается сделать чек-лист, то есть перевести в набор практических действий, которые нужно сделать, то скорее всего в нем мало пользы для слушателя. Если не получается сделать какой-то шаблон или документ, по которому можно начать работать - ситуация аналогичная.
Эти два инструмента переводят все в практическое поле и приземляют материал. Если не получается сделать, нужно проверять содержание курса.
Правильные отношения с обучением
Пишу книгу “Вас никто не научит”. Разбираюсь с тем, как учиться взрослому человеку в реальных условиях. Не в идеальных, не в правильных, а в тех, которые есть на самом деле.
Поймала себя на том, что часто пишу фразу “правильные отношения с обучением”. Хорошая фраза, но вот только что это значит? Я сама постоянно говорю, что в любом обучении нужно снижать уровень абстракции и переводить даже очень хорошие и красивые фразы в практическую плоскость. А потому решила, что эту формулировку точно нужно расшифровать.
Что же такое правильные отношения с обучением? Как нужно относиться к обучению, чтобы оно не вызывало стресса и неприязни?
- Обучение - это нормально для взрослого человека. У нас могут быть неверные настройки. Кажется, что обучение - это только для детей и только в детстве и юности. Нет, обучение это всегда, всю жизнь и всегда нормально. Прежде, чем сажать себя за парту, нужно себя в этом убедить. Обучение это нормально и естественно.
- Обучение - это сложно. И это тоже нормально. Мы сложности не любим, стараемся от них уходить (особенно во взрослом возрасте). А в обучении сложность = результат. То есть если вам учиться легко и просто, то вы не учитесь. В лучшем случае повторяете. Чтобы выучить что-то новое, придется прикладывать усилия, это будет сложно. Придется повторять, заново перечитывать, искать ответы на вопросы, задания выполнять с усилием. Тогда будет результат. Это нужно тоже принять до начала обучения. Обучение - это сложно и это тоже нормально.
- Обучение - это долго. И снова - это нормально. Наш мозг не умеет учиться быстро. Не потому что он ленивый. А потому что на формирование новых связей и на то, чтобы эти связи стали устойчивыми, ему нужно время. Мы же сегодня чрезмерно часто хотим получить все быстро. Привыкли покупать одной кнопкой, фильмы находить и тут же смотреть. С обучением так не будет. Если мы правда хотим научиться, то на это нужно время. Много времени. Много повторений. Много затруднений. Тут тоже придется себя правильно настроить. Обучение - это сложно и это снова совершенно нормально.
- Нас никто не может научить. Даже самый прекрасный эксперт и талантливый преподаватель не может переложить все то, что он знает, из своей головы в нашу. Наша как минимум должна быть открыта и готова к тому, что в нее что-то попадет. Но главное, что мы сами должны быть активными участниками своего обучения. Брать за него ответственность, вкладываться, выделять время. Да, нам могут создать очень хорошие условия для обучения, все сделать для того, чтобы процесс был комфортным. Но если мы сами не учимся, никто нас не научит.
- Обучение - это дискомфорт. И (что не удивительно уже) это тоже нормально. Мы снова становимся новичками, мы снова ничего не понимаем и сразу не можем разобраться. Нам приходится быть уязвимыми, попадать в неловкие для нас самих положения. Мы снова не знаем и не можем, когда привыкли знать и все делать. Разве это может быть комфортным? Нет. Это состояние крайне неприятное. И чем больше у нас опыта и достижений, тем сложнее в него снова погружаться. Но это нормальное состояние, которое тоже нужно принять. Обучение не может быть комфортным, мы, люди, слишком для этого сложные.
Вот она картинка нормальных отношений с обучением. И сначала эти отношения нужно сформировать, все принять и договориться с самим собой о том, что вот именно так оно и будет, и только потом садиться за парту.
Пишу книгу “Вас никто не научит”. Разбираюсь с тем, как учиться взрослому человеку в реальных условиях. Не в идеальных, не в правильных, а в тех, которые есть на самом деле.
Поймала себя на том, что часто пишу фразу “правильные отношения с обучением”. Хорошая фраза, но вот только что это значит? Я сама постоянно говорю, что в любом обучении нужно снижать уровень абстракции и переводить даже очень хорошие и красивые фразы в практическую плоскость. А потому решила, что эту формулировку точно нужно расшифровать.
Что же такое правильные отношения с обучением? Как нужно относиться к обучению, чтобы оно не вызывало стресса и неприязни?
- Обучение - это нормально для взрослого человека. У нас могут быть неверные настройки. Кажется, что обучение - это только для детей и только в детстве и юности. Нет, обучение это всегда, всю жизнь и всегда нормально. Прежде, чем сажать себя за парту, нужно себя в этом убедить. Обучение это нормально и естественно.
- Обучение - это сложно. И это тоже нормально. Мы сложности не любим, стараемся от них уходить (особенно во взрослом возрасте). А в обучении сложность = результат. То есть если вам учиться легко и просто, то вы не учитесь. В лучшем случае повторяете. Чтобы выучить что-то новое, придется прикладывать усилия, это будет сложно. Придется повторять, заново перечитывать, искать ответы на вопросы, задания выполнять с усилием. Тогда будет результат. Это нужно тоже принять до начала обучения. Обучение - это сложно и это тоже нормально.
- Обучение - это долго. И снова - это нормально. Наш мозг не умеет учиться быстро. Не потому что он ленивый. А потому что на формирование новых связей и на то, чтобы эти связи стали устойчивыми, ему нужно время. Мы же сегодня чрезмерно часто хотим получить все быстро. Привыкли покупать одной кнопкой, фильмы находить и тут же смотреть. С обучением так не будет. Если мы правда хотим научиться, то на это нужно время. Много времени. Много повторений. Много затруднений. Тут тоже придется себя правильно настроить. Обучение - это сложно и это снова совершенно нормально.
- Нас никто не может научить. Даже самый прекрасный эксперт и талантливый преподаватель не может переложить все то, что он знает, из своей головы в нашу. Наша как минимум должна быть открыта и готова к тому, что в нее что-то попадет. Но главное, что мы сами должны быть активными участниками своего обучения. Брать за него ответственность, вкладываться, выделять время. Да, нам могут создать очень хорошие условия для обучения, все сделать для того, чтобы процесс был комфортным. Но если мы сами не учимся, никто нас не научит.
- Обучение - это дискомфорт. И (что не удивительно уже) это тоже нормально. Мы снова становимся новичками, мы снова ничего не понимаем и сразу не можем разобраться. Нам приходится быть уязвимыми, попадать в неловкие для нас самих положения. Мы снова не знаем и не можем, когда привыкли знать и все делать. Разве это может быть комфортным? Нет. Это состояние крайне неприятное. И чем больше у нас опыта и достижений, тем сложнее в него снова погружаться. Но это нормальное состояние, которое тоже нужно принять. Обучение не может быть комфортным, мы, люди, слишком для этого сложные.
Вот она картинка нормальных отношений с обучением. И сначала эти отношения нужно сформировать, все принять и договориться с самим собой о том, что вот именно так оно и будет, и только потом садиться за парту.