Тишина лабораторий

Аспирант-предатель!

Именно такое клеймо часто ставят на кафедрах тем, кто покидает свою альма-матер сразу после защиты, несмотря на значительные вложения сил и средств в него со стороны ППС. Опустим (пока что) вопросы, связанные с причинами такого ухода и моральной стороной этого явления. Сейчас нас интересует другой взгляд на эту историю — как система высшего образования в принципе подходит к своему воспроизводству.

Самый желательный сценарий воспроизводства с точки зрения кафедры заключается в том, чтобы раз в год (или реже) выбирать одного (или нескольких, если позволяют условия) студента-отличника с тягой к “науке”. Последнее слово взято в кавычки, так как под этим термином кафедры чаще имеют в виду не столько стремление к познанию скрытой истины мироздания, сколько активное желание участвовать в околонаучном движе, направленном на имитацию научной деятельности (особенно в отчётности и соцсетях). Такой студент поступает в аспирантуру и, как правило, сразу приобщается к педагогической деятельности кафедры, которую ему теперь придётся совмещать с работой над своей диссертацией. По нагрузке кому как повезёт, но суть в том, что человека готовят именно к образу жизни преподавателя ВУЗа в нынешних российских реалиях, когда приходится одновременно демонстрировать из себя успешного препода, методиста и учёного.

У этого сценария есть две большие проблемы:
1) Формируется преподаватель, который кроме чтения теории ничего толком не видел по специальности, которую преподаёт. Он не сможет привести живые примеры рассказываемых явлений, не сможет украсить теорию деталями, подчёркивающими границы её применимости. А главное, он не будет обладать контактами с реальной средой, в которой происходит дальнейшее развитие теории и практики.
2) Все сформированные нормы ведения дел в академической среде полностью передаются будущему преподавателю как непоколебимые аксиомы, которые он принимает, ибо другого и не видел в своей жизни. Именно этот механизм позволил за последние 15 лет увеличить бюрократию в ВУЗах в несколько раз и сформировать у подавляющего числа участников ощущение, что так и должно быть.

Однако, несмотря на минусы, которые в конечном итоге приведут к вырождению, для кафедр (и ВУЗа в целом) есть один очень значимый плюс — взращивание полностью лояльных системе людей. Лояльность эта складывается одновременно из благодарности (уважаемые люди снизошли до меня и в люди вывели), зависимости (да кому я нужен вне этих стен) и ограниченности (просто не знают о существовании другого мира).

#тишина_аудиторий
#тишина_лабораторий

👍14🔥4🤝4💯1😭1

www.tgoop.com/empty_laboratory_spaces/25

1.09K viewsedited  Oct 19, 2024 at 06:59

Аспирант-предатель!

Именно такое клеймо часто ставят на кафедрах тем, кто покидает свою альма-матер сразу после защиты, несмотря на значительные вложения сил и средств в него со стороны ППС. Опустим (пока что) вопросы, связанные с причинами такого ухода и моральной стороной этого явления. Сейчас нас интересует другой взгляд на эту историю — как система высшего образования в принципе подходит к своему воспроизводству.

Самый желательный сценарий воспроизводства с точки зрения кафедры заключается в том, чтобы раз в год (или реже) выбирать одного (или нескольких, если позволяют условия) студента-отличника с тягой к “науке”. Последнее слово взято в кавычки, так как под этим термином кафедры чаще имеют в виду не столько стремление к познанию скрытой истины мироздания, сколько активное желание участвовать в околонаучном движе, направленном на имитацию научной деятельности (особенно в отчётности и соцсетях). Такой студент поступает в аспирантуру и, как правило, сразу приобщается к педагогической деятельности кафедры, которую ему теперь придётся совмещать с работой над своей диссертацией. По нагрузке кому как повезёт, но суть в том, что человека готовят именно к образу жизни преподавателя ВУЗа в нынешних российских реалиях, когда приходится одновременно демонстрировать из себя успешного препода, методиста и учёного.

У этого сценария есть две большие проблемы:
1) Формируется преподаватель, который кроме чтения теории ничего толком не видел по специальности, которую преподаёт. Он не сможет привести живые примеры рассказываемых явлений, не сможет украсить теорию деталями, подчёркивающими границы её применимости. А главное, он не будет обладать контактами с реальной средой, в которой происходит дальнейшее развитие теории и практики.
2) Все сформированные нормы ведения дел в академической среде полностью передаются будущему преподавателю как непоколебимые аксиомы, которые он принимает, ибо другого и не видел в своей жизни. Именно этот механизм позволил за последние 15 лет увеличить бюрократию в ВУЗах в несколько раз и сформировать у подавляющего числа участников ощущение, что так и должно быть.

Однако, несмотря на минусы, которые в конечном итоге приведут к вырождению, для кафедр (и ВУЗа в целом) есть один очень значимый плюс — взращивание полностью лояльных системе людей. Лояльность эта складывается одновременно из благодарности (уважаемые люди снизошли до меня и в люди вывели), зависимости (да кому я нужен вне этих стен) и ограниченности (просто не знают о существовании другого мира).

#тишина_аудиторий
#тишина_лабораторий

BY Тишина лабораторий