Вице-премьер искренне считает, что результаты межнаров, где иногда (далеко не всегда, кстати!) побеждают или становятся призерами наши школьники - есть результат работы школьного образования в стране.

С таким же успехом, я думаю, надо было бы поздравлять учителей физкультуры детей - призеров спортивных состязаний. Или учителей музыки школьных - за победы в музыкальных конкурсах. Нет?
А почему физруков не поздравляете с победами на Чемпионатах и не чествуете школы, где учатся призеры конкурса Чайковского?

Логика где, Дмитрий Николаевич? Участие в таких соревнованиях - это спорт высоких достижений, к нему школа не имеет касательства!

Прекращайте очковтирательством заниматься! Не слушайте Кравцова! Вы, вслед за ним, несете околесицу. И это не делает Вам чести и не прибавляет уважения! Скорее, наоборот, показывает, что Вы - такой же временщик и ничего не понимаете в школьной проблематике!

БогданоV. О школе и не только

Обманчивая новизна

Сегодня среди разрушителей реформаторов отечественного образования бытует миф о том, что различные современные новшества радикально изменили требования к человеку, а значит и учить его надо совсем не тому, чему учили столетиями.

Но в чем же тут миф? Давайте вникнем.

Начнем с простого. Разве в современном мире больше не действует логика? Может быть, импликация или дизъюнкция приобрели каким-то образом совершенно иные таблицы истинности? Да нет, логика осталась той же, а подтверждение консеквента, например, по-прежнему является ошибкой.

Но ведь логика - это не просто некая система представлений. Логика описывает, каким является правильное мышление, т.е. мышление, ведущее к верным выводам. И разве в современном мире человеку уже не нужно умение делать правильные выводы? Не хотелось бы думать, что кто-то может всерьез ответить на этот вопрос положительно.

Далее. Разве появилось нечто более достоверное, чем дедукция? Может быть, произошло некое чудо и индуктивные выводы сравнялись в уровне своей достоверности с дедуктивными? Да нет. В этой важнейшей сфере все по-прежнему.

Но как же показать человеку, что такое дедукция? Любому специалисту очевидно, что лучше всего сделать это с помощью геометрии. Да, именно доказывая теоремы и решая геометрические задачи человек веками учился тому, что такое дедукция, наслаждался красотой, полнотой и непротиворечивостью этой дедуктивной системы, а значит соприкасался с подлинно достоверным знанием.

Но, может быть, современные дельцы от образования просто не хотят, чтобы у множества людей имелся в распоряжении четкий идеал достоверного знания, полностью обоснованных выводов? Не хотелось бы такого даже предполагать.

Но может быть, изменилась теория вероятностей? Тоже нет. Вообще перечисление отраслей знания, которые не изменились за века и остаются весьма полезными поныне, можно еще продолжать и продолжать, но я предлагаю обсудить и еще одну сторону проблемы.

Очень часто иллюзию новизны создают, просто вводя новые словечки, новые термины. Чемпионами тут являются, конечно, так называемые "софт скилз" (мягкие навыки) и "компетенции".

Под "софт скилз" подразумевается, что, например, инженер должен владеть не только своим прямым должностным функционалом ("хард скилз"), но и уметь эффективно общаться с рабочими и начальством. С этим трудно спорить, но я как кандидат психологических наук могу сказать, что никаких столь же строгих как "сопромат" дисциплин в сфере общения нет, да и быть не может: навыки общения и вообще взаимодействия с людьми формируются только в настоящем живом общении и взаимодействии. Причем формируются годами, по мере накопления человеком жизненного опыта. Так что по преимуществу методы формирования "софт скилз" - это банальное шарлатанство.

Что касается словечка "компетенции", то это прекрасный пример умножения сущностей без надобности (прямо по Оккаму). Хотел бы я посмотреть на человека, который покажет, что еще содержится в "компетенции" помимо хорошо всем знакомых знаний, умений и навыков. Зачем же вводить новый термин? Да чтобы сымитировать прогресс. Мол, веками люди передавали знания, формировали умения и навыки, а теперь мы развиваем "компетенции".

В заключение замечу, что есть прекрасный термин "фундаментальные знания". И вот именно их и должна передавать подрастающему поколению школа. А пока что из нее выходят какие-то своего рода инвалиды, не имеющие полноценного контакта с реальностью, потому что не знают, что такое электрический ток, где находится селезенка и зачем она нужна, сколько веков Англичане торговали рабами, почему у Луны есть фазы и т.д., и т.п.

Ну а людям, озабоченным прогрессом (или как их назвать) я могу посоветовать успокоиться: человек, имеющий фундаментальные знания и обученный правильно мыслить и решать сложные задачи, новшества легко освоит (тем более что в большинстве случаев у них интуитивно понятный интерфейс). Но вот человек, потерявший драгоценное время школьного детства из-за "софт скилз" и "компетенций", приобрести фундаментальные знания если и сможет, то лишь с огромным трудом...

@multiscius

Сборная России завоевала 8 медалей из 8 возможных на Международной олимпиаде по кибербезопасности (International Cybersecurity Olympiad, ICO) среди старшеклассников в Сингапуре. По количеству золотых медалей россиян обошли только хозяева олимпиады.

Ребята соревновались в решении задач по криптографии, бинарным уязвимостям, и веб уязвимостям и другим дисциплинам. Медали разного достоинства получили Максим Никитин, Алексей Новиков, Ильдар Хужиахметов, Георгий Балашов, Егор Заборов, Георгий Лагутин, Максим Еронин, Михаил Селин.

Подготовкой старшеклассников занимались эксперты из Центрального университета и «Лаборатории Касперского». В прошлом году они подготовили победителей престижной Международной олимпиады по искусственному интеллекту, обошедших участников из 39 стран. @banksta

А мы всё равно работаем

В рубрике #нампишут делимся с вами письмом учителя математики с 50 летним пед.стажем. Эта учительница – одна из тех самых могикан, благодаря которым в некоторых школах в стране ещё нормально учат. И дисциплина есть, и дети с предметными знаниями из школы выходят. И благодаря таким педагогам пока ещё можно вернуть нормальный процесс в массовую школу. Вот что она пишет:

Добрый день, Алексей!
Слушала твое интервью. Не со всем согласна. Но мысль о том, что «сместить фокус с ребёнка на учителя», звучит прямо крамолой :))). Я бы для начала уравняла их в правах :). И убрала третьего участника образовательного процесса. Раньше всегда в педагогике ОСНОВНЫХ участников было два: учитель и ученик. Теперь нам навязали третьего и сделали его не столько равноправным, сколько управляющим всеми процессами, без всяких обязательств и ответственности перед кем-либо.
На сто двадцатую кляузу даже заведомо нездорового психически родителя, следуют разборки, обязательные наказания хоть кого-то в школе. Про бесправие учителей – все верно. Недоверие – бич. Про то, что ни директора, боящиеся проблем для себя, ни, тем более, городские и областные руководители не защитят учителя, тоже верно. И директоров, кстати, тоже бесконечно пинают за всё. Короче, каждый охраняет свой стул и всё...

Я не воинствующий атеист, поэтому «божественное» меня не трогает. Меня воспитывали давно, и убеждений я не меняю.

Ещё. Конечно, до школы доходит выпускников очень мало... Дама из Ульяновска (Сморода Е.В.) по правам ребёнка выступала на встрече с президентом, называла цифры в процентах. Удивила тем, что говорила о правах учителя, катастрофическом положении в школе, а не спекулировала на вечно обиженных детках.

Есть ещё один, на мой взгляд, кошмарный ход теперь у верхушки. Стали зазывать на целевое обучение в педагогический вуз. Чем это плохо: любой хороший выпускник и так бы поступил. Набирают ограниченных троечников, которые приходят в школу и разлагают интеллектуальные, воспитательные и просто рабочие процессы. Я это наблюдаю уже сейчас на своей школе. А через 5 лет будет большая катастрофа. Лучше бы разрешили студентам других ВУЗов, под ответственность директоров, работать с самого второго курса, да умным заочникам с курсами переподготовки.

Алексей, не прекращается насаждение «Сферума». Он настолько удобен всем этим вышестоящим… Там бардак, и легко можно обвинить любого, что присланное вчера, не выполнено позавчера. А ещё регулярно требуют проголосовать за всякую ерунду, ответить срочно на чью-то анкету. Загоняют через директора на никчёмные курсы. Если не ходим, то потом школу полощут с трибуны... А директора этого не любят и… круг замкнулся.

Я некоторое время назад получила по почте сто семьдесят девятое распоряжение такого содержания!, в таком тоне! (прямо по почте :)) от регионального руководителя всея педагогика :( всем школам, что хотела тебе переслать. Плюнула. Не стала. Оно было за гранью, что называется, и по содержанию, и по тону. Хамство и неуважение процветают и прямо сверху сыплются. Конечно, это ещё и потому, что мы позволяем... Но конформизм – наше всё.

Что же касается «цифры», то войти, например, в «Электронную школу» я в школе даже не пытаюсь (с 5-7 раза с кучей паролей и дурацких букв) – только из дома, где на меня всё настроено. Интернет в школах слабый, сеть еле ползает, не даёт выхода на нужные сайты. Стоят фильтры, которые не пускают, например, даже на сайт Н. Андреева «Математические этюды» посмотреть.

Это я к чему... Хамство и неуважение есть, зарплаты и нормальных рабочих мест у учителей нет. А мы всё равно работаем.

#вовочка держит руку на пульсе – тема с инфляцией школьных оценок, обсуждаемая в педагогической среде – сегодня в его пятничной рубрике.

И ещё он просил передать, что болезненно реагирует на мат, которым сейчас разговаривают дети. Усматривает взаимосвязь с тем, что происходит в школе. И с авторитетом учителя, и с KPI школ, и «вообче».

Мы говорим мол не умничай, пятница всё-таки, но он настоял чтоб написали. Вот, пишем.

Здравствуй, взрослая жизнь!

или #фильм_к_выходным

«Школьный вальс» (1977) режиссёра Павла Любимова — одна из самых пронзительных советских драм о юности, первой любви и взрослении. Сюжет разворачивается вокруг старшеклассников Зоси Кнушевицкой и Гоши Кораблева, чьи отношения сталкиваются с неожиданными трудностями теперь уже взрослой жизни.

В 1978 г. ленту показали на Всероссийском съезде учителей. Педагоги были так возмущены происходящим на экране, что «Школьный вальс» целый год пролежал на полке. Когда ленту наконец-то показали широкой публике, она также всколыхнула общественный покой, фильм разбирали на уроках этики и психологии в школах.
Тем не менее, картина собрала более 19 млн просмотров и вошла в историю как один из первых советских фильмов, затрагивающих тему интимной жизни, любви и брака совсем молодых людей.

Савватеев: ЕГЭ не главное, что надо обсуждать

Итак, опять про ЕГЭ и почему я считаю этот вопрос маловажным. Но прежде я открою задачу.
Может я сейчас скажу, конечно, вещи, с которыми никто из моих коллег в Родной Школе не согласится, но, на мой взгляд, задача прекрасная и очень хорошо отражает определенные важные умения, связанные с технической сферой.
... ответ на всю задачу № 19 мы сейчас с вами получили за 5 минут.

Поэтому я хочу сказать, что я не понимаю, я полностью иду против своих дорогих соратников в этом конкретном частном вопросе, но всякие претензии по поводу задачи 19 я отметаю.

И вообще не понимаю, в чём проблема, если в ЕГЭ будут три задачи на вырост, на наблюдение, пусть даже их решит совсем мало народу, чтобы видели, куда расти, что есть на самом деле то, что надо, понимаете?

В ЕГЭ показывают совсем другую модель крутости — решать эти задачи. И, блин, это классно и круто. И, извините, я категорически не согласен, что всё остальное там, справедливость-несправедливость, вот на кружок ходил-не ходил, что это перевешивает. Да нет, модели поведения иногда важны.

Но ладно, теперь самое главное. Самое главное состоит в том, что не надо обсуждать ЕГЭ, потому что никакие смены экзамена не являются плодотворными без решения основной проблемы системы образования, то есть нехватки учителей.

Если у нас 26 тысяч за полторы или две ставки получают 2/3 России, то о каком вообще прогрессе и развитии может быть речь? Вообще о каком? Можно не обсуждать ничего больше!

Сейчас любые спекуляции вокруг проведения экзаменов, там, ввести переводные...
Нормальные школы итак имеют переводные, никто им это не мешает делать, Единственное, что убрать отсюда минпросовские звонилки и хотелки.

Мы говорим о переводных и выпускных экзаменах, это очень круто, это классно было бы ввести и ЕГЭ отделить от школы.
Сам ЕГЭ оставить пока как есть, просто вывести из школы.

Если будут переводные экзамены в школах, [дети] добросовестно будут пытаться их сдавать. Единственная проблема, что этому мешает Министерство просвещения, которое звонит и говорит, вы чего себе позволяете?
Учителя говорили же в Питере, что мы пробовали – так нам сразу звонят – «что вы там творите?». Потому что родители начинают жаловаться. И Министерство просвещения приходит угомонить этих учителей, из-за которых жалуются родители.

То есть тут больная голова даже не Министерство, тут больная голова это вот эти родители. Ну так извините меня, а мы собираемся менять систему образования вопреки воле родителей или мы не собираемся это делать?

Сейчас школьник получает эти дополнительные экзамены только там, где реально учат. Поэтому какие вопросы могут быть? Если вы не хотите, можно отдать школу, где не учат.

И проблема – помимо финансовой жуткой, которую мы обсуждали – проблема в том, что у нас диктат родителей.

Даже если оставить те регионы, где какие-то зарплаты есть у учителей, мы упираемся в другой пень, который тоже надо выкорчевывать. Это пень родительского диктата.

Нужно понятие «школа высоких образовательных результатов» не как показатель перед Минпросом, а как место, где известно, что учат. Учат добросовестно и куда родители, которые хотят, чтобы их детей обучили, отдают своих детей. И под расписочку: «Мы согласны с любыми дисциплинарными мерами, применяемыми в отношении моего ребенка».

И, видимо, это первое, чего надо добиваться. Такой системы школ.
Привести ситуацию к тому, что есть школы, где учат, и к ним вообще никто даже подойти не имеет права на выстрел, ни один надзорный орган, и ни один родитель ничего не должен добиваться… есть претензии? – забирай ребенка, переводи в школу отстойную, в камеру хранения детей, и всё.

И в этих школах, конечно, надо добиваться и зарплат нормальных у педагогов, таких, чтобы туда был конкурс педагогов.

В общем, я хочу сказать:

Давайте оставим вообще эти разговоры, не будем обсуждать экзамены. Пока государство не дошло до того, что образовательный процесс надо спасать, не будем отвлекаться никуда.

Учитель должен быть спасен.
Отложите вопрос экзаменов, он неактуален.

Недоучки у доски: кого мы пускаем в школу?

Сергей РУКШИН, заместитель директора Президентского физико-математического лицея № 239, народный учитель Российской Федерации, профессор РГПУ им. А. И. Герцена, член СПЧ при Президенте РФ, член Общественного совета при Министерстве просвещения РФ

Кадровая тревога: выпуск есть, учителей нет
Одной из больных тем, которую обсуждали директора и завучи, была, конечно, нехватка учителей и низкая квалификация выпускников педагогических вузов и колледжей. Если верить опубликованной Минтрудом статистике, то ежегодно педагогические колледжи и вузы выпускают более 120 тысяч педагогов, из которых по специальности устраиваются на работу 40–50%, заметная часть которых через 2–3 года уходит из школы.
Хорошие врачи всегда лечат пациента и болезнь. Плохие – борются с симптомами. Не болит – и прекрасно! А то, что болезнь изнутри подтачивает организм неподозревающего об опасности пациента, – неважно. Именно таким образом решила бороться с проблемой нехватки учителей и их низкой квалификации Государственная дума, принявшая в первом чтении очередные поправки к закону «Об образовании в РФ». Теперь третьекурсники непрофильных вузов могут вести уроки в школе (студенты педвузов получили такое право еще в 2020 году). Таким образом, школы обретут недостающие преподавательские кадры, а студенты – необходимый приработок к скромным стипендиям.

Иллюзия решения: кого съели волки?
Однако вспомним старую поговорку: «И волки сыты, и овцы целы». Другое дело, что эта ситуация возможна в единственном случае: съеденным оказался пастух. Применительно к образованию это означает, что мы попытаемся заполнить преподавательские вакансии неквалифицированными специалистами. Да и сделать это удастся только в крупных городах и университетских центрах, где есть достаточное количество высших учебных заведений.
А наиболее острая нехватка преподавателей (особенно математики, информатики, точных и естественных наук) наблюдается в маленьких городах и селах. Какими студентами мы будем затыкать дыры в штатном расписании в маленьком городке или селе, где никаких вузов и нет? А опытные преподаватели либо в силу возраста ушли на пенсию и воспитывают внуков, либо ушли в репетиторы. Зато в крупных городах студентов довольно много, и даже зарплата учителей там более приличная, чем в сельской местности. Таким образом, идеологически мы усугубляем неравенство развитых и неразвитых регионов, города и деревни. И допуск студентов в школу фактически дискредитирует идею единого образовательного пространства в стране.

Учиться или подрабатывать?
В советское время мы все отлично понимали, что есть хорошее образование – очное, есть похуже – вечернее, когда ты днем работаешь, а вечером учишься, обретая необходимые теоретические знания, выполняя днем работу по специальности. Наконец, есть заочное образование. Тогда студент должен был учиться и мог подрабатывать.
Мы рискуем получить ситуацию, в которой студент вместо получения профессии в результате полноценной учебы будет работать и, если хватит сил, «подучиваться». Но это не будет способствовать закреплению кадров в школе. Та доплата к стипендии, которой хватает молодому студенту, – это не та сумма, которой хватит семейному человеку с законченным высшим образованием. Останется ли он в школе, поработав в студенческие годы, и получим ли мы долговременные квалифицированные кадры учителей?

Продолжение 👇👇👇👇👇

Недоучки у доски: кого мы пускаем в школу?

Сергей РУКШИН. Продолжение. Начало выше 👆👆👆👆👆


Бакалавры вместо специалистов?
Обратимся к вопросу о квалификации и опыте таких «педагогов». Сейчас мы боремся за то, чтобы вернуть в педагогические вузы специалитет, уйдя от четырехлетнего бакалавриата или, как его называют, педагогического ПТУ. Разрешение студенту после двух курсов прийти в школу учителем означает, что учить его необязательно, его знания и квалификация не нужны и мы не стремимся получить хороших учителей, знающих свой предмет.
Значит, нам не нужно ликвидировать Болонский процесс и возвращаться к специалитету? Получим ли мы то улучшение преподавания точных и естественных наук, информационных технологий, о которых в течение двух лет говорит президент Путин?
Что если применить это к другим профессиям?
Давайте спроектируем идею пустить студентов-третьекурсников в школу на другие сферы жизни общества. Считаем ли мы третьекурсника медицинского института врачом? Готовы ли думские деятели пойти лечиться и доверить лечить своего ребенка студенту-третьекурснику, если даже медицинские сестры должны проучиться в медицинском училище четыре года?
Доверим ли мы студентам инженерного вуза проектировать дорогущий космический корабль, атомную электростанцию или подводную лодку? Разумеется, во всех случаях ответ – нет. Ущерб собственному здоровью и здоровью родных детей, убытки в миллионы долларов, если космический корабль не взлетит или упадет, удержат нас от завышенной оценки компетентности студента-недоучки. Так почему же мы допускаем это для учителей?
Напрашивается вывод: этим мы подчеркиваем относительную неважность педагогической профессии для развития общества.

Проблему надо решать, а не обходить
Привлечение студентов в школы возможно лишь как временная мера латания дыр здесь и сейчас. Но это не решение проблем нехватки учителей и повышения квалификации педагогических кадров.
Как сказал недавно министр обороны Белоусов: «Ошибаться можно. Врать нельзя». Призыв пустить недоучившихся студентов в школы – это констатация провала государственной политики в области среднего образования и подготовки педагогических кадров.

Все упирается в уважение и оплату
Есть такая полушутливая-полусерьезная поговорка: «Безвыходной мы называем ситуацию, простой и понятный выход из которой нас не устраивает». Дайте преподавателям школы достойную зарплату за разумную нагрузку – и через несколько лет у вас не будет отбоя от высококвалифицированных профессиональных кадров.
С одной стороны, мы декларируем, что профессии учителя и врача – для нас важнейшие, с другой стороны, объявив 2023 год Годом педагога и наставника, мы не сделали ничего для повышения социального статуса учителей. А накануне Года педагога и наставника, 31 декабря 2022 года, было подписано постановление о надбавках медицинским кадрам. Причем в некоторых регионах эти надбавки превосходили зарплаты учителя за одну ставку. Получилось, что Год педагога и наставника – это только проформа. Педагогам в очередной раз сказали: «Да, вы нужны, но извольте довольствоваться тем, что есть».

Продолжение 👇👇👇👇👇

Недоучки у доски: кого мы пускаем в школу?

Сергей РУКШИН. Продолжение. Начало выше 👆👆👆👆👆

Кто наставит «новых учителей»?
Следующий вопрос, который стоит задать: кто же будет в школе следить за этими недоучками? У школьных учителей, более опытных коллег, хватает своей работы. И функция наставничества для них – это очередная перегрузка. У нас нет учителей-методистов, районных методических кабинетов и городских институтов усовершенствования учителей, которые были в советское время. Нет людей, которые по квалификации и должности обязаны помогать молодым педагогам.

Молодежь и воспитание: цифры, которые тревожат
Такой же лукавый характер носят и разговоры о том, что студенты близки к школьникам по возрасту, у них есть общие интересы и это будет способствовать формированию доверительного общения и повышению уровня воспитательной работы. Увы! Эти слова также не выдерживают критики.

По заказу председателя СПЧ, советника президента В. А. Фадеева, ВЦИОМ был проведен опрос, результаты которого повергли общество в шоковое состояние. В возрастной категории от 18 до 24 лет – а это те самые студенты, которых мы предлагаем пустить в школы, – правильные ответы на простейшие вопросы о культуре, истории, географии родной страны знает ничтожно малое количество опрошенных.
Вот, извольте:
• Куда впадает Волга? – 18%
• Кого и когда свергли большевики? – 12%
• Сколько на Земле океанов? – 18%
• Самая длинная река России? – 12%
• Кого убил Чичиков в «Мертвых душах»? – 7%
• В каком веке творил Пушкин? – около 30%

Так вот, если эти незрелые люди, придя в школу, должны будут заниматься воспитательной работой, то о воспитании добросовестности, патриотизма придется забыть. Какой пример они подадут подрастающему поколению?

Бывают исключения, но они – редки
Да, они близки по возрасту. У них общие интересы. Но эти общие интересы, общая культура и общие принципы могут оказаться не очень высокого уровня и не будут способствовать воспитанию. Многие студенты будут искать у школьников легкого успеха, взаимопонимания не на основе успешного преподавания, строгой и справедливой оценки достижений учеников, а опускаясь до их ступени развития, вместо того чтобы поднимать класс до более высокого уровня культуры, знания предмета, добросовестности и нравственности.
Разумеется, бывают исключения, которые заставляют нас обратить внимание на то, что обычно бывает иначе. Я сам когда-то начал с того, что студентом пошел в школу, ни секунды не думая, что там останусь на всю жизнь. Но никого из моих однокурсников, которые работали в школах и центрах дополнительного образования, кроме меня, не осталось.
Редкие исключения, которые остаются в школе и достигают высокой квалификации, становятся известными, бывают. Среди них – Максим Пратусевич, мой ученик, заслуженный учитель РФ, победитель конкурсов на звание лучшего учителя, а затем и лучшего директора школ России; Вадим Соломин, заслуженный учитель РФ, и другие победители профессиональных конкурсов, ставшие выдающимися учителями.

Несколько лет назад я чуть ли не насильно заставил пойти работать учителем аспиранта нашей кафедры. Он меня проклинал, но я додавил – и он пошел учителем в школу. Потом он досрочно защитил кандидатскую диссертацию по физико-математическим наукам, закончил аспирантуру и, неожиданно для многих, не остался преподавать в университете, а остался школьным учителем. Такое бывает. Но это редкий, штучный случай.

Не путайте благо с подменой
Во всех упомянутых случаях рядом с ними были опытные учителя-наставники, которые помогли им не только в педагогическом и методическом плане, но и заразили вирусом служения, в силу которого они и реализовались в педагогической профессии.
Но таких случаев за 50 лет моего педагогического стажа, к сожалению, было до обидного мало. И не стоит путать разрешение студентам работать в школе (что есть благо) с попыткой выдать это за решение проблемы нехватки квалифицированных педагогических кадров.

Статья опубликована в «Учительской газете», №6 (11032) от 24.06.2025.

Цифровизаторы‏ ‎тем ‎временем‏ ‎полны ‎энтузиазма.‏ ‎Для ‎них‏ ‎люди,‏ ‎окормляемые ‎гражане‏ ‎РФ ‎— ‎быдло. ‎Которое ‎требует‏ ‎управления ‎со‏ ‎стороны‏ ‎более ‎умного ‎слоя ‎управленцев,‏ ‎с ‎помощью‏ ‎ИИ, ‎конечно ‎же.

Один ‎вице-премьер‏ ‎на‏ ‎ПМЭФ-2025 ‎только ‎что‏ ‎в ‎счастливом‏ ‎возбуждении ‎вообще ‎дошёл ‎до‏ ‎такого‏ ‎вот ‎рассказа‏ ‎о ‎светлом ‎будущем: Представьте ‎себе,‏ ‎— ‎говорит,‏ ‎—‏ ‎вот ‎человек‏ ‎курит ‎в ‎парке, ‎а ‎камера‏ ‎распознала ‎курение,‏ ‎и‏ ‎ему ‎громкоговоритель ‎указывает, ‎что ‎курить ‎вредно. Докладчик ‎счастливо ‎улыбается.‏ ‎Классно ‎же‏ ‎придумал.

Это‏ ‎— ‎в ‎точности‏ ‎тюремный ‎регламент.‏ ‎Цифровизатор ‎высокого ‎уровня ‎считает,‏ ‎что‏ ‎это‏ ‎нормально ‎и‏ ‎даже ‎отлично‏ ‎— ‎распространить‏ ‎тюремные ‎правила ‎на‏ ‎всю‏ ‎страну.‏ ‎Он ‎настолько‏ ‎не ‎понимает,‏ ‎что ‎придумал,‏ ‎что‏ ‎произносит ‎эту‏ ‎оглушительную ‎цитату ‎из ‎«1984» ‎публично,‏ ‎под ‎камерами.

Вот‏ ‎ещё‏ ‎новость ‎про ‎это:

«…За ‎показ‏ ‎среднего ‎пальца‏ ‎в ‎дорожную ‎камеру ‎или‏ ‎окно‏ ‎машины, ‎водителя ‎могут‏ ‎оштрафовать ‎или‏ ‎арестовать ‎на ‎15 ‎суток.
Жест‏ ‎могут‏ ‎принять ‎за‏ ‎оскорбление ‎власти ‎и ‎трактовать‏ ‎как ‎неприличное‏ ‎поведение‏ ‎или ‎мелкое‏ ‎хулиганство».
В ‎камере ‎— ‎власть, ‎чё‏ ‎непонятно-то?

Последствия цифровизации — налицо
Ну и последнее: часто говорят, что последствия цифровизации мы увидим потом, когда-нибудь, в светлом ИИ-будущем (а цифровизаторы уверены, что они будут исключительно положительными; ну, для них — наверное).

На самом деле последствия мы уже видим вокруг. И отупение детей, и массовые, ковровые нарушения прав граждан, и постоянные сбои госуправления в результате цифровизации всего.

А главное зримое, непосредственно воспринимаемое следствие на сейчас — это кража денег телефонными мошенниками, миллиард рублей в день. Принятие закона против мошенников в марте пока не привело к падению этого чудовищного числа.

Никакая «цифровая грамотность» тоже не поможет, первопричина гигантского объёма разводок и потерь — не в тупости граждан, а в свободе совершать киберпреступления в бездумно цифровизованном обществе и в особом состоянии транса, торможения мозга, в которое впадает многочасовый пользователь смартфончика.

Из блога И.Ашманова https://sponsr.ru/ashmanov/103815/Triumfalnoe_shestvie_cifrovizacii_ineobratimoe_otupenie_vseh_kast/

Кто открыл лазейки в вузы

Школьные олимпиады становятся местом отработки новых способов незаконного поступления — источник.

То, что на рынке есть и спрос на нелегальную помощь для поступления в вуз, и ее предложение, сейчас уже не секрет. Эта практика успешно отрабатывается на школьных олимпиадах — испытаниях, на которых, в отличие от ЕГЭ, нет тотальных проверок. Более того, если обман на ЕГЭ раскроется постфактум, студента-махинатора отчислят из вуза, а за олимпиадниками так долго и пристально не следят.

При этом бонусов за участие в состязаниях школьники получают даже больше, чем при сдаче ЕГЭ на высокий балл. Победители и призеры заключительного этапа самой престижной Всероссийской олимпиады школьников (ВсОШ) поступают в любые вузы фактически вне конкурса: им достаточно набрать более 75 баллов ЕГЭ по профильному предмету.

Олимпиадникам также могут выплачивать премии: в Москве победителей ВСоШ поощряют суммой в 500 тыс. рублей, призеры получают 300 тыс., даже простых участников заключительного этапа могут наградить 100 тыс. Вузы нередко назначают бывшим олимпиадникам повышенную стипендию — до 50 тыс. рублей в течение первого семестра или даже первого года обучения — просто за то, что они выбрали именно этот университет.

Кроме ВсОШ котируются олимпиады из перечня Министерства науки и высшего образования РФ, который формируется в конце сентября или начале октября и обычно включает 85 состязаний. Организацией, как правило, занимаются вузы — они и решают, какие льготы будут предоставлять победителям и призерам. Например, это может быть 100 баллов автоматом по профильному экзамену, поступление на бюджет без вступительных испытаний или дополнительные баллы за сам факт участия в олимпиаде.

В феврале этого года в Сети начали обсуждать проблему списывания на школьных олимпиадах. Одним их первых об этом заговорил член-корреспондент РАН Алексей Савватеев — он заявил о массовой покупке решений на региональном этапе ВсОШ по математике.

Арсений Филин, основатель онлайн школы, написал что существует целая индустрия по списыванию. По словам эксперта, к нему не раз обращались с просьбами опубликовать рекламу группы, в которой размещены предложения о покупке победы или поступлении «под ключ» через такую победу. Бомбят запросами и репетиторов.
По запросу «купить призовые места в олимпиаде» поисковые системы почти ничего не выдают. Однако поиск в «Телеграм» более успешный — например, он выдает канал https://www.tgoop.com/olimpiadavsosh, на который подписаны более 2000 человек.

Специалисты предлагают составить список олимпиад под интересующий вуз и вместе пройти отборочный тур в онлайн-формате, предоставив ответы или решая задачи под аккаунтом школьника. Перед состязанием проводится тренировка, на которой проверяется работа технических средств.

Организаторы обещают полную анонимность, берут небольшой аванс — полная стоимость услуги оплачивается после «гарантированной победы». Цена вопроса, согласно разным источникам, (вот пример https://www.tgoop.com/olymp_wayy, кстати, с интересными подробностями) варьируется от 10–20 тыс. до 250–300 тыс. рублей на промежуточных этапах, а победа в ВсОШ может стоить более 1 млн. Те, кто выполняет задания за участников, — получают гораздо меньше.

«За призовое место мне дают 30 тысяч, за победу — 45 с небольшой предоплатой», — рассказывает наш источник, решавший задания Всероссийской олимпиады по информатике в этом году.

Что говорят организаторы олимпиад:
Добиться 100% чистоты невозможно. Все опрошенные нами эксперты убеждены, что всегда будут те, кто нацелен на поиск способов срезать. Но закрыть главные лазейки, которые образовались из-за отсутствия должного контроля за школьным олимпийским движением и благодаря расцвету бизнеса по продаже побед почти во всех состязаниях страны, государству вполне под силу.

«Бои без правил» в этой среде раскрутят виток коррупции в школах и вузах, приведут к перегрузке, выгоранию и демотивации многих талантливых учеников.

Минпросвещения выделило 19 основных проблем российской системы образования. (Но не обольщайтесь)

Речь идет в том числе о финансовых проблемах, кадровом голоде, уровне оплаты труда, росте учебной нагрузки на детей и вопросе объективности оценок — сообщает ТАСС.

Об этом сообщила заместитель министра просвещения РФ Ирина Шварцман на заседании комиссий Госсовета РФ, представляя структуру новой стратегии образования.

Читаем – и диву даёмся:
«Стратегия честно признает существующие проблемы. Все перечисленные 19 проблем сформулированы по нескольким блокам. Первый блок - это финансовые и экономические проблемы. Сохраняется региональная диспропорция финансирования, разрыв между регионами становится существенным. Динамика роста бюджетного финансирования отстает от масштаба задач системы образования», — сказала она.

Замминистра также выделила кадровый голод, низкий уровень оплаты труда, перегруженность педагогов бюрократической работой, рост возрастного и ценностного разрыва между учителями и учениками, рост числа зданий, требующих капитального ремонта и другие проблемы.

На этом месте аж перехватило дух и сердце трепетно забилось — ну неужели у кого-то в Минпросе хватило смелости честно признать этот огромный ворох проблем?

И тут, как удар под дых, следует:

«Хотя общий дефицит педагогов составляет всего около 2%, по отдельным предметам и регионам ситуация немного сложнее. Сохраняется неудовлетворенность уровнем оплаты труда», — пояснила Шварцман.

Дальше, видимо, можно не читать. Минпрос упорствует. При таком уровне признания и обсуждения проблем, пропадает всякое желание вникать и относиться серьёзно к сказанному. Понятно одно: ничего хорошего происходить с образованием не будет.

В текстах новостей можно обратить внимание еще на несколько моментов. Они не единственные, эти просто вызывают особенную тревогу:

«Учитывая экономические реалии, каждое предложение будет проработано для обеспечения эффективности мер по повышению качества образования» на сайте Минпроса — что это? Что конкретно имеется ввиду? «Денег нет, но вы держитесь»? Как ещё можно понимать заход с «учитывая экономические реалии»?

Хочется сказать: нет, господа. Так не сработает. Без волевого стратегического решения кардинально увеличить финансирование отрасли ничего не взлетит. Без решения увеличить финансирование отрасли и без разумного распределения этих денег — в первую очередь, без действительного решения проблемы с зарплатой учителей.

«Остается вопрос к объективности оценивания результата обучения» — тоже вопросы. Склоняемся к мысли, что под этим соусом будут внедрять внешний контроль знаний, и дальше лишая учителя субъектности.

Ну и безумие с системой мониторинга через национальный индекс развития образования с 969-ю контролируемыми параметрами. Это чистое безумие, ничем другим, кроме как подготовки «фронта работ» для кучи людей, не производящих никакой ценности, не объяснить.

Сам текст стратегии по-прежнему держится в секрете. А вот всяческие обсуждения содержания — активно пиарятся. Логично, да.

При этом нам не удалось найти ни видео выступления Шварцман, ни текст доклада, ни презентацию, о которой написал Коммерсант — там, кстати, интересный материал. Складывается ощущение, что кто-то из редакции был на заседании, хотя, судя по всему, заседание носило закрытый характер. В материалах нет информации об открытом доступе для прессы.

Интересно смещены акценты в заголовках. СМИ, в основном, акцентируют внимание на том, что «Министерство выделило 19 проблем российского образования». Потому что наличие проблем в системе образования очевидно уже вообще всем, даже людям, не связанным с образованием. Эта тема наболела и явно волнует людей — иначе журналисты и не делали бы таких заголовков.

Минпрос же предпочёл подать новость как рабочее событие — доклад Ирины Шварцман, заместителя министра.

Самого министра, кстати, не было на этом заседании. То ли дорогой наш во всех смыслах министр прогуливает, то ли заседание это, на котором обсуждался «стратегический документ, разрабатываемый по поручению Президента» – не такое уж и важное дело. Есть и поважнее.